初中语文组校本培训材料Word文档格式.doc
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作为教师,要善于发现每个学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他们加以引导和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长。
而不应事事单一,处处划一,时时统一,实行简单的一个法子、一个模样、一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律。
而"
千篇一律就等于毁灭"
。
教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。
教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。
阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;
无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸。
每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。
二、做一名阳光的教师要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。
----(法国)著名作家罗曼·
罗兰
什么样的教师是阳光教师?
我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。
做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的"
复制"
和"
粘贴"
,这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有开拓进取品质的人才,而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。
曾看到这样一个案例:
有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。
在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的"
突然袭击"
让这个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕。
于是,提拔的事就这样不了了之,而这个即将升起的新星也就陨落。
这样的教师,就是"
伪阳光教师"
,迟早会曝光于大庭广众之下。
树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。
如果这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。
因为,方向是错的,所以,你的教育人生也是错的。
现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、合作学习的人;
教师是学生学习和成长的引导着--"
导而佛牵,牵而佛抑"
,甚至不一定是"
主导"
,是指引学生以方向,由他自己去"
走"
(哲学上说"
践行"
)的人;
教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏。
正如第斯多惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞;
教师是学生学习活动的参与者--走下"
讲台"
,走进孩子们中间,成为他们的益友、伙伴、知己,"
平等中的首席"
,是与学生共同成长的学习者。
因此,具有现代意识的教师,就应该充分确立学生的主角地位,要教育、培养,并放手使学生自己成为自己的主人,为自己,主动而自主地学习,在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,充分表现出主人翁、"
主演"
的角色形象。
做一名阳光教师,用理想教书、用心育人。
2、中国戏曲的活文物——杨源四平戏
一、播放视屏
视频在线观看-
视屏主要内容:
杨源四平戏介绍、四平戏演出片段、祭祖专家解说
二、中国戏曲的活文物---杨源四平戏
三、四平戏的历史渊源于生存现状
四、中国戏曲的活文物
-豆丁网
作者:
南平市人民法院黄相钰
3、教师如何精心备课
主讲人:
内容提要:
备课是教师对整个教学活动的一项预设,是高效完成教学任务的一个重要环节,它直接决定着课堂教学的成败。
“工欲善其事,必先利其器”。
教师首先要重视修炼备课这一教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界。
作为一名教师,我们太熟悉备课了,谈论备课似乎令人兴味索然,但是哲学家告诉我们,越是司空见惯的东西,往往对它认识越浅,备课对于教师来说,未尝不是如此。
备课是教师对整个教学活动的一种预设?
是高效完成教学任务的一个重要环节。
教师备课,如同影视导演编写脚本,事前功夫的优劣,直接决定着具体操作中的成败。
无论教学怎么改革,都不应淡化备课环节。
课堂需要即兴发挥,但同样需要有效的预设,所以,教师要重视修炼备课这一教学基本功,掌握备课的方法与技巧,努力提升备课的境界。
一、教师备课备什么
新的课程理念给课堂教学带来了新的生机,在这样的理念下,教师的角色和教学方式发生了改变,教师备课的内容也有所变革。
那么教师备课需要备什么呢?
(一)备学生的心智水平
备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况,要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
备学生包括以下三个方面:
一是备学生的认知水平,学生已知什么,想知什么,什么是难点,教师要心中有数,备课要备到“点子”上。
备学生的认知水平,还包括了解不同学生的认知水平,掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学。
三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生。
(二)备教具的使用策略
教具使用是课堂教学的一个有机组成部分,但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。
教学过程中不乏有这样的现象:
有的教师由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又耽误了时间;
有的教师由于教具摆放位置不当,学生过早地看见,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。
有的教师教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来,学生感到不满足,影响了学习情绪;
或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等。
总之,教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果。
在备课时,要认真备好教具:
一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作程序、使用方法要了然于心,做到操纵自如;
二是要明确教具的使用目的,应考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性。
三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度;
三是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相。
(三)备教材的利用价值
“教材无非是一个例子”,如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。
教师应树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”,结合现代社会的需求和学生的实际需要,研究教材的价值。
首先,要深入钻研教材,在反复认识、全面领悟的基础上,对教材进行居高临下的把握,使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系,使知识的发现过程问题化。
其次,教师还应该敢于超越教材,可以对教材内容进行大胆取舍,可以对教材里不合理的内容进行大胆批判,可以对教材的顺序进行大胆调整,把教材当着一个例子,一个台阶,一个载体,创造性地使用教材。
第三,在立足教材、超越教材的基础上,确立教学的目标、重点和难点。
(四)备教学目标的设计
课堂教学应该有明确的目标,过去,我们把目光集中在知识目标这一维度上,把学生当作是知识的容器,这显然是一种短视的行为。
新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合,这三个维度不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成。
因此,在制定教学目标时,我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合,在“三维目标”中,“过程和方法”是主轴,知识的掌握、能力的发展,都应该在“过程”中体现,而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标,而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
(五)备教学情景的创设
创设教学情境,能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性,以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性,以广远的意境激发学生的想象力。
创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会。
(六)备教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者,要想使课堂教学有序、有效地开展,必须注重教学过程的构建。
教学过程的构建,首先要树立现代的教学观念,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则,变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
教学过程的构建,其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材的内容不同,呈现的形式不同,采取的教学程序也不同。
例如:
“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的风格,各有各的优越性。
无论采取何种程序,都要有利于教学情境的创设,有利于问题的生成,有利于学生的自主、合作、探究学习,有利于活动的展开,有利于教学目标的达成。
当然,教学过程是个动态过程,它常常需要调整和变化。
(七)备学习方式的选择
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能。
选择什么样的学习方式是教学成败的关键。
我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念,而不能将其理解成教学模式。
所以,“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑,既可以贯穿全篇,也可以体现在某个环节上,该用则用,不该用则不用。
例如合作学习,不是什么内容都需要合作,有的是简单的问题,自己能解决的就没有必要合作。
又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主。
教师要启发情境、创造条件、指明方向,有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,因为在备课时学生的学习方式
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