中年级小学生交往特点与策略指导Word文档下载推荐.doc
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实际上,人的一切身心素质、文化修养、精神健美的形成和发展均会通过观察、模仿、从众等交往性的方式受到影响,并影响他人。
3、交往是学习的需要。
早在公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。
杜威提出了“教学即交往”,德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派,我国哲学界对交往问题的关注缘起于80年代,而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。
合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。
合作学习能提高当前的学习效率,所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。
合作学习中所形成的良好“人际关系”对于成长中的学生来说,不失为一剂“心灵鸡汤”。
4、交往是生活的需要。
小学生生活的环境不是真空,生活中无处不牵涉到与人交往。
在学校里,有师生之间、同龄伙伴之间、男女同学间的交往,在家庭里有与亲人的交往,在社会上有与陌生人的交往等。
小学生在学习中交往,在劳动中交往,在课间游戏中交往,在参与学校和社会的各种活动中交往,学生在交往中逐渐长大。
5、交往是培养未来人才的需要。
教育具有滞后性,意味着它所培养的人才更多要在未来社会中才会凸现其能力,现代教育者们应有超前意识。
在激烈的世界竞争和全球一体化的合作形势下,世界各国将建立广泛的联系,出现多层次、多方位、多角度、多种类的现代交际网络,人们交往活动的空间更加广阔,交往的内容更加丰富,交往活动的次数更加频繁。
因此,培养小学生的交往意识和交往能力显得尤为重要与迫切。
二、小学中年级学生交往具有以下特点:
1、女生较男生交往面窄,且男女交往较低年级已经有了较为分明的界限。
2、交往较主动,在交往过程中自我暴露的水平高。
小孩子天真无邪,他们一般缺乏交往失败的顾虑,因此在交往的过程中一般显得比较主动。
对于自己喜欢交往的对象,他们会主动表示交往的意向。
在交往中通常会彼此毫无保留地表露出来自己的喜好以及优缺点,而不会象成年人那样,会有意识的掩饰自己的缺点。
因此,“两小无猜”一词在小学生的交往过程中较为准确。
3、交往的维持能力相对较差,交往易破裂,又易和好。
因为孩子认知能力、情绪、记忆等方面相对于成年人来说,相对较差的特点,中年级孩子在交往的过程中,显得较为任性。
较多的孩子在认识不统一,或者存在利益冲突的时候,很容易造成分歧。
这种分歧的结果,往往就是争执,而孩子在争执的过程中,一般较为偏执,相信自己没有错,而一味为自己辩护,不会考虑到他人的立场,因此,争执的结果往往就是以矛盾为终结,同伴之间的关系突然终止。
在终止的这段过程中,同伴们互相不理解,视作漠路人,表现得十分情绪化。
然而,小学生不会让这状态持续下去,他们比承认更容易忘记这些矛盾,过不了几天,如果一方稍作妥协,关系便会马上恢复,好象什么都没有发生一样。
因此,中年级小学生因为其自身的特点,表现出了交往的不稳定性。
三、小学生人际交往(同伴)的内容:
1、同伴交往。
随着年龄的增长,交往范围日益扩大。
从与家庭成员交往,扩展到与家庭以外的其他个体进行交际,而年龄相仿,发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。
(1)、小学生的友谊。
友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系,对小学生的发展有重要影响。
它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制,以及体验情绪和进行认识活动的机会,为以后的人际关系奠定了基础。
小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。
当朋友在场时,我们会感到学习和活动更加快乐。
什么样的人可以成为朋友?
对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。
对学前儿童来说,“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。
幼儿与一些外部特征(如年龄、性别、种族等)和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。
在此基础上,幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感,这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。
到8--10岁,小学生开始理解友谊是一种相互的关系,双方相互尊重、友好、充满情谊。
他们对友谊的认识是逐渐发展的。
对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题,低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴;
而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助,认为忠诚是朋友的重要特征,朋友关系应该是比较稳定的。
我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点(如勇敢、善良或忠诚)及志趣是否相投。
他们总是先认识同伴与自己的相似性,大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性,而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。
友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。
随着人从童年向少年、青年过渡,友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。
塞尔曼(Selman)曾提出小学生友谊发展有几个阶段:
第一阶段(3--7岁),这个时期的友谊关系还很不稳定。
朋友只是一个玩伴,友谊就是一起玩,在这个时期,我们还没有形成友谊的概念。
我们之间的关系还不能称之为友谊,而只是短暂的游戏同伴关系。
对这个阶段的儿童来说,朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。
如果询问我们友谊是如何建立起来的,我们的回答通常是“一起玩”。
如果要求我们描述一个朋友,我们往往描述具体活动,如他和我一起玩,他不打我等。
第二阶段(4--9岁),单向帮助阶段。
这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。
如果顺从自己就是朋友,否则就不是朋友,如“他不再是我的朋友,因为他不肯跟我走”。
第三阶段(6--12岁),双向帮助,但不能共患难的合作阶段。
我们对友谊的交互性有了一定的了解,但仍具有明显的功利性特点。
第四阶段(9--15岁),亲密的共享阶段。
我们发展了朋友的概念,认为朋友之间可以相互分享,友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的,朋友相互之间保持信任和忠诚,甘苦与共。
我们开始从品质方面来描述朋友:
“她理解人,她很忠诚”,认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础,“我们喜欢一些相同的东西”。
我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。
我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。
在这种友谊关系中,朋友之间可以倾诉秘密,讨论、制定计划,互相帮助,解决问题。
但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。
第五阶段(12岁开始),是友谊发展的最高阶段。
随着年龄的增长,对朋友的选择性逐渐加强,由于择友更加严格,年龄渐长,建立的友谊关系能持续较长时间。
(2)、小学生的同伴团体。
小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的,小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。
刚入学时,还没有形成真正的集体关系和集体生活,还没有形成集体的意识。
班集体还只是人为编凑的、松散的集合。
在教师的正确指导下,到一年级下学期时,初步形成集体关系和集体意识。
二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员,能逐步把集体的要求转变为自己的要求,把班集体的荣誉当作自己的荣誉,服从集体的要求,完成集体所交给的任务。
在这个时期,班集体内部成员也逐渐分化,一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角,成为班上各项活动的积极分子,逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手;
另一部分小学生则成为班里的基本群众,这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强,形成真正的集体。
随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大,集体意识日益提高,初步懂得集体利益与个人利益的关系,并能自觉服从集体,维护集体利益。
(3)、小学生的同伴接纳性。
在同伴团体中,有些同学往往是受大家欢迎的,其他孩子都喜欢和他一起玩,大家都尊重他;
有的同学则通常是为大家所不喜欢的,没有人愿意和他在一起;
还有一些同学在同伴中不惹人注意,大家对他既说不上喜欢,也没有什么讨厌之感,他是否介入到同伴活动中来,大家并不在意。
上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的,第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等,第三类则往往被认为是退缩的、安静的。
研究指出,一个小学生能否和其他小学生友好相处,外部因素(相貌、姓名等)固然是一个影响因素,但更为主要的是小学生的内在因素,即小学生的社会能力。
善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可,受到同伴的欢迎。
相反则易遭到同伴的拒绝。
研究发现,受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。
在与同学接触时,他们很少有攻击性,他们提出好的建议,赞同合作游戏,有礼貌并遵守团体标准,使用亲社会策略,如轮换、和解,而不是用打骂来解决问题,活动积极,有幽默感。
受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力,他们的行为(如站在食堂的桌子上)不受人欢迎。
他们可能是注意分散,活动过度,有攻击性,不善于解决冲突。
例如,问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时,他们通常说“要揍他”。
他们可能打断别人的活动,不能合作游戏,不能坚持与其他小学生玩;
他们可能喋喋不休地惹人心烦,也可能是退缩的,自己独自玩耍。
四、对小学中年级学生交往的策略和指导:
针对小学生在交往过程中的以上现状,作为与学生最为密切的,也是影响他们交往最重要因素的班主任和家长,应给予他们一系列的交往策略方面的指导与帮助:
1、告诉孩子人际的基本原则。
虽然学生还小,但是他们的交往行为符合人际的一般规律,因此有必要给他们人际交往的一般原则,以利于孩子在交往过程中不走弯路。
(1)交互原则。
在交往过程中,人们总是倾向于与喜欢自己的人交往。
这个原则告诉孩子们,如果你愿意和谁交往,你可以主动向他表示,你对他的敬佩、喜欢等感情,有利于孩子迅速建立友谊。
这种准则同时适用于异性交往,教男孩学会正确表达自己交往的意愿。
(2)功利原则。
交往过程中,人们总是倾向于获得或给予对方帮助,这种帮助是相互的,帮助不仅仅体现物质方面,还体现在精神上的相互支持与安慰。
这个原则告诉孩子们,要在交往过程中维系相互的关系,需要彼此的帮助和支持。
2、鼓励孩子打破性别界限,与异性同伴开诚布公地交往。
因为小学中年级学生已经有了较为分明的性别意识,他们在交往过程中,有较多的孩子局限在同性之间的交往,这就局限了孩子之间的交往面,不利于孩子的成长。
因此,要对孩子进行一些必要的引导,要告诉孩子,异性同伴具有很多优点,不与她们交往是一种损失。
女孩子一般较为细心、认真,男孩子较为勇敢、率直,男女生之间的交往,有利于他们性格互补,并且在同伴身上学到同性同伴身上没有的优点,有利于孩子的健康成长。
3、引导孩子学会维系交往,减少冲突,并提高冲突平息能力。
在交往过程中,如果与同伴产生分歧,应该尽量避免正面冲突,应该做到:
(1)避免争论,各自保留自己的意见,可以给对方保留空间,不要太过武断,这样只会制造冲突。
(2)尊重别人的意见、避免指责。
直接指出对方意见的错误,会让对方很难接受,应当学会尊重,即使有意见,应该商量的语气来协商,而不是指责。
(3)如果自己错了,应该主动承认,不能将错就错,要告诉孩子,错误每个人都可能犯,如果发现自己错了,应该鼓励自己向他人道歉,这样不仅不会降低自己的身份,让她人看不起自己,还会给别人留下美好的印象,更加有利与今后的交往,试着站在别人的角度看问题,理解他们,这对小学生来讲,相对较难,小学生一般较为主观,不会移情。
我们应该引导孩子慢慢学会站在他人角度去看问题,那么冲
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