品德与社会参赛论文Word格式.doc

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1、教师队伍不稳定与教学研究活动少制约了该课程教学的有效性

由于农村小学教师缺额，教学人员紧张。

语文、数学两科占用了大部分的教师份额，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任这一学科。

这就造成了课程的随意性，常常是语文和数学课大量的挤占《品德与社会》课。

使得这一学科形同虚设。

在教学研究方面由于学校领导考虑到教师的工作量问题更不把《品德与社会》课纳入教学研究的重点，因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2、教师的教学思想陈旧，使得《品德与社会》课严重脱离学生的生活实际。

《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

有的教师把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有联系儿童的现实生活，也没有遵循儿童的道德形成规律，更没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。

3、教师的教学方法和教学手段有待进一步的提高。

农村小学教师学习交流机会少，在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。

许多适用于《品德与社会》教学方法如：

故事启迪法、讨论法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。

还有一些小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。

这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。

这有待于教育主管部门重视和教师素质的提高。

4、应试教育氛围浓，对学生评价过于简单，在很大程度上制约了《品德与社会》课的教学。

农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力。

起决定性的因素就是一张老师打了对号和错号的期末统测试卷，并以此来衡量教师的教学成绩甚至于教师的经济利益挂钩。

这些现象就导致了《品德与生活》课常常被占用，课堂上的课程表成了一纸空文。

二、应对现状的基本策略。

1、提高认识，从思想上重视《品德与社会》

《品德与社会》课是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。

提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作，同时更要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

我认为在《品德与社会》课教学过程中要注重了以下几点：

（1）、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：

有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。

于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！

”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

我说：

“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。

回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。

老师相信你们有能力解决这个问题。

”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

（2）、让学生到生活中去体验、实践。

学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。

儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。

我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？

”，而是要让学生亲自去试一试--“你会怎么做？

人们会有什么评价？

”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。

因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥《品德与社会》课程的重要作用。

2、采取先进的教学手段，激活课堂。

教师把握学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。

电化教学能将抽象的观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、直观化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操，培养学生高尚行为的育人作用。

以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。

在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，作者对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：

妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。

当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。

所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。

总之，小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进小学课堂。