听了教学质量分析报告后的感想Word下载.doc
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每学期,学校除组织期中、期末两次业务检查外。
还不定期的抽查我们教师的业务,并把抽查情况通报全校,把抽查结果记入教师量化评估中。
量公评估不仅是教师绩效工资发放的重要依据,而且是年终考核和评先评优的唯一依据,每次的评先评优评模都按量化评估从高到低依次截取。
3、扎实开展有效的教研活动。
有效的教研活动无非就是备听评研,特别是在听评课活动中,我们学校有自己的特色,有着很浓厚的学术气氛,老师们积极发言,意见中肯,不说虚话套话,切中要害,经常有激烈的辩论。
这些对所有参与教师的课堂教学意义重大,对年轻教师的成长意义非凡。
不光是集中搞教研时这样,在课堂间隙,在老师们的办公室里,经常有这样的声音出现。
4、学科教师工作责任心强、态度端正、工作认真踏实。
教学中能精心备课,用心上课,耐心辅导学生;
对学生有爱心,能关爱每一个学生,不歧视、不打骂学生,师生关系融洽,学生愿学、乐学,学习效果较好。
教学中既注重教给学生知识、培养能力,又善于做学生的思想工作,培养学生良好的学习习惯,让学生有正确的学习态度,掌握正确的学习方法。
5、让学生有明确的学习目的,端正的学习态度,肯学习,爱钻研,接受能力好,能较快地掌握教师教给的知识。
学生在教师的指导下已经初步养成了良好的学习习惯,上课时能专心听讲,认真完成作业,并能及时复习巩固所学知识。
6、班主任积极负责,班级班风好、学风正,班级内学习氛围浓,学生之间相互比学习、赛成绩,学习劲头足,成绩突出。
二、教学也有不足之处:
1、教师不能公平地对待每一位学生,面向少数学生的精英教育,严重阻碍着大面积、区域性教学质量的提升。
绝大部分的班级中,存在着一些“学困生”。
对待这些“学困生”的态度不是帮助他们扫除学习上的障碍,不是对他们倾注更多的关爱,而是歧视他们,冷落他们,甚至驱赶他们,在教学过程中,关注得更多的是优生,而眼中根本没有“学困生”,面向全体学生成为一句空话。
2、课堂教学方法陈旧的滞后状况,扼杀了学生的求知欲望,阻碍了学生的全面发展,也严重影响了教学质量的提高。
新课程的实施已进行了好几年了,但许多教师的课堂教学仍然存在着一些弊端:
一是重“教”不重“学”。
一切教学活动以教师为中心,我怎么“教”,你就怎么“学”,自主、合作、探究式的学习方式全然不顾;
二是重“知”不重“思”。
尽管教师教得辛苦,但教学的三维目标达成度低,学生的思维锻炼不够,创新精神和创新能力难以形成;
三是重“灌”不重“导”。
方法上把学生当成“容器”,靠外力把教学内容压给学生,学生无法愉快轻松地学习。
3、个别教师对学生没有爱心、关心和耐心,不能和学生建立和谐融洽的师生关系,教育方法简单粗暴,学生有抵触情绪。
4、对学生要求不严格,不善于做学生的思想工作,班级内没有形成良好的学习氛围,学生学习自觉性差,缺乏养成教育,学生没有养成良好的学习习惯,学习效果自然很差。
5、部分学生缺乏良好的家庭教育,调皮、贪玩、任性,对学习没有正确的认识,学习目的不明确,态度不认真。
上课不能专心听讲,不能按要求认真完成作业。
学习不踏实,知识掌握得不扎实,对所学知识一知半解,一看就会,一做就错。
6、有些学生家长对学生的学习关注不够,家长们都有一个希望,那就是希望自己的子女能好好读书,一旦孩子读书不如意,缺乏正确的教育方法,不是打骂,就是对孩子漠不关心,不与老师沟通,自己有时间忙自己的事情。
7、学科之间不平衡。
从教研室统计的中考成绩单科成绩中可以看出,有的学科比如理科综合各项指标并不领先,有的科目的个别指标并不领先。
我们自己在期末考试统计中也发现这个问题,造成这种情况的因素可能是不同科目之间的师资水平的差异。
三、几点的建议:
学生的学习成绩与学生的自身素质、家庭教育、成长环境和教师的教学方法都有着密不可分的关系。
那么,要想提高学生的学习成绩,我们在教学中要做到:
1、学校要以教学工作为中心,强化质量意识,狠抓教学质量。
加大教学常规的管理力度,从各个教学环节上对全体教师严格要求,从严治教,严谨治学,从严管理,从而规范教师的教学行为,提高教学效果。
2、要切实转变观念,正确对待每一位学生,尊重主体,面向全体,不让一个学生掉队。
广大教师要进一步树立新的人才观和教学观,要正确对待每一位学生,特别是“学困生”。
要认识到转化一个“学困生”与培养一个尖子生同等重要,同样光荣。
如果班上有“学困生”,这不是学生自己的责任,而是教师的责任,是教师的工作没有到位。
要从最后一名学生抓起,力争使每一位学生会学习,爱学习,学有成效。
在课堂上要多关照一点“学困生”,做到提问题最多的是“学困生”,训练最多的是“学困生”,辅导最多的是“学困生”,作业批改最多的是“学困生”,课余时间谈心交流最多的是“学困生”,鼓励最多的也是“学困生”。
只有这样,才能实现无“差生”的学科,无“差生”的学校,才能大面积提高教学质量。
3、要深化课堂教学改革,向课堂45分钟要质量。
广大教师要以课改为契机,立足于本校、本班的教学实际,以课堂教学为主阵地,以转变学习方式为主攻点,以学法指导为突破点,深入持久地开展优化课堂教学活动,切实提高单位时间内的效益,向45分钟要质量。
为此必须做到:
在课前准备上要做到优化教学预设;
在教学方法上要做到:
变老师满堂教为学生自主学;
变注入式为启发式;
变学生被动接受为主动参与;
变单一传授知识为三维并重;
变死记硬背为活学活用;
在改变作业模式上,力求做到六突出:
突出实践性,变“泛泛而谈”为“实战演练”;
突出趣味性,变“要我做”为“我要做”;
突出自主性,变“限定作业”为“自择作业”;
突出针对性,变“题海战术”为“有的放矢”;
突出合作性,变“单干户”为“共同体”;
突出创新性,变“呆板”为“灵活”。
课堂教学改革不是一朝一夕的事,要持之以恒,才能出效益,才能出精品,才能升华质量;
教给审题方法,教会学生如何充分利用有效信息,抓住关键“字眼”,准确领会题意,深入分校问题与课本知识点的结合之处,从中找出正确答案。
习题要做,但应重质量而不是数量,在每一个知识点的选择上都要有针对性,要精选、精编、有实际情境以及有利于落实双基、培养能力的习题,引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律,积累解题经验。
要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目,严格控制习题的难度和总量。
4、抓差生就是抓质量。
在目前任务制的大环境下,对老师来说要抓合格率、优秀率。
抓合格率其实就是抓差生转化的同义词,有一个学生不及格,我们就完不成教学任务,所以我们说差生决定成败!
在当今信息高速发展的社会里,为了学生能打好坚实的理论基础,在学习过程中少走弯路。
作为老师多想方法,提高教学质量,让学生放下沉重的包袱,轻松学习。
当他对一件事感兴趣的时候,不用谁去约束就会主动的投入。
总之,教学质量的提高,是持久的工作,切不可急功近利,也没有捷径可走。
细节决定成败,付出决定命运,只要我们执着地追求,只有踏踏实实地教、认认真真地学,不放弃每个细节,成功就会属于我们。
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