于永正《“课堂教学”的艺术》Word文件下载.docx
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图上画的狐狸在前,老虎在后。
这二位导演读书很认真……小兔啦,野猪啦,应在什么地方?
他们在森林深处,要站得远一点。
(问“老虎”)你东张西望什么?
“虎”:
我看看动物们是不是怕狐狸。
(众笑)
(“狐狸”“老虎”继续往前走。
“小兔”“小鹿”等一见“老虎”,“呀”地一声,撒腿就跑。
)
(问“小鹿”)你为什么跑?
害怕谁?
“鹿”:
我怕的是老虎。
不是怕狐狸?
谁怕它呀!
(众笑)
同学们,不,各位导演们,对他们的表演有什么意见吗?
(小朋友给予了充分的肯定)
二、务“实”赢得高潮
高林生先生称赞于永正老师教学艺术:
“从心所欲而不逾矩”。
“从心所欲”,赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”:
出神入化,收发由心;
但“活”是形式,是手段,其目的是为了学生学得“实”。
“不逾矩”,夸的就是于老师课堂教学的另一面:
实。
外“活”内“实”,常使他的课赢得满堂喝彩,赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性:
小朋友,放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?
(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?
想想,到了家里该怎么说。
妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗?
好!
(生背)
我女儿真能,老师刚教完就会背了。
谁愿意回家背给哥哥听?
(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗?
哪一首?
《草》
噢,这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
哥哥,你记错了,是白居易写的!
反正都有个“白”字!
(众笑)我先背给你听听:
离离原上草,一岁……
一岁一枯荣
野火烧不尽,春……春……哎,最后一句是什么来着?
春风吹又生!
还是弟弟的记性好!
谁愿意背给奶奶听?
(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。
你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
奶奶,我背首古诗给你听听好吗?
背什么古诗?
什么时候学的?
背《草》,今天上午刚学的。
那么多的花儿不写,干嘛写草哇?
(一愣)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽!
噢,我明白了。
背吧!
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。
还有什么“一岁一窟窿”(众笑)
不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。
枯,就是干枯;
荣,就是茂盛。
春天和夏天,草长得很茂盛;
到了冬天,就干枯了。
后面两句我听懂了。
你看俺孙女多有能耐 小小年纪就会背古诗 奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!
(众大笑)好,今天的课就上到这儿,小朋友,放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉,寓庄于谐,把课堂教学戏剧化了。
其实,师生不断变换角色交流,绝不是玩花样,哗众取宠,而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度,加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟,教学效果很扎实。
三、以“爱”孕育高潮
于老师曾说:
“教育事业说到底是爱的事业。
教学过程是一个认识过程,而认识过程中必须有良好情感的参与。
如果课堂上师生关系是不平等的,没有和谐的、宽松的氛围,别说创造思维的火花不会迸发出来,就连书本的知识也难以掌握好。
我关爱每一个学生,在我的词汇里没在‘差生’这个词。
”说得多好啊 是的,爱,就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。
镜头一:
教学《全神贯注》,一位同学读课文,一连读了三遍也未读正确,孩子急了,无所适从。
于老师亲切鼓励他:
“记住,第三遍读错了,还有第四遍,第五遍,不要慌,老师相信你一定能读好 ”老师热情的鼓励让他有了信心,第七遍,他终于将一段课文读通顺了。
结课时,这位学生撰写的名言“只要全神贯注地朗读课文,一定能成功”,让听课的师生都非常感动。
镜头二:
一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻,于老师笑眯眯地准许他享有特权:
离座寻求帮助者。
当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后,他恍然大悟,正确流利地回答了问题。
全班同学自发为之鼓掌。
镜头三:
《新型玻璃》第二课时,一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》:
“……我会随阳光的强弱而改变颜色,起到自动调节室内光线的作用,使光线变得柔和,不会刺眼睛,所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。
你们看,于老师的眼镜片就是用我做的呢!
”于老师马上表扬:
“第一,你写得好;
第二,你朗读得好;
第三,你心地善良。
三好啊!
我得谢谢你,因为你保护了我的眼睛。
跟你握握手。
”
……
这样的镜头太多了。
你看,于老师总是在学生最需要的时候给予帮助,而且特别善于发现每个人的闪光点,用多种方式表达对学生的爱,让学生感到老师时时刻刻在关注他。
四、以“趣”荡起高潮
于老师虽年逾花甲,但童心未泯。
在课堂上,他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情,以童心换童心,营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围,课堂上自然笑声阵阵,趣味盎然,高潮不断。
请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断:
我在备课时最难读的是第三段,我连读了七八遍都没读好。
同学们,你们觉得第三段难不难?
(生齐:
不难!
)唉,怪了,我怎么觉得难读?
既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?
敢!
)请你们先练习一下,然后和我比赛。
(学生自由练读,教师巡视指导。
准备好了吗?
好了)谁愿意和我比一比?
(学生都举了手)手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。
我找一个手举得不高的。
(找一女同学)我想不会比过我的。
请大家当裁判。
(女同学读得很流利,也有感情。
)
坏了,找错人了。
(生笑)你叫什么名字?
朱丽丽。
不该找朱丽丽,该找朱丽。
两个“丽”当然厉害。
说真话,听了她的朗读,我不敢读了。
你一定会读得很好,我支持你。
有你的支持,我什么都不怕。
说是这么说,不过我还是有点胆怯。
这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?
(学生纷纷举手)
为了有把握,请大家再练练,朱丽丽可非同一般。
(学生练得非常起劲。
练后,请一女同学读。
你可要好好读,替我争光呀!
(女学生读得流利,有感情。
怎么样?
比过她没有?
比过了)朱丽丽,你说比过你没有?
和我差不多。
差不多,就是差一点,差得不太多,是吗?
(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。
谢谢你给了我一次比赛机会。
真好,握握手。
我非要找个超过她的。
(找一男生)沉住气,一定要超过她。
(男同学读,读得很有感情。
超过没有?
超过了)朱丽丽,你说超过了没有?
他读得比我好。
多谦虚,谦虚是美德。
不过我觉得,他读分号时,没有你停顿得好。
谁再来替我比?
找我的一家子于瑾瑾来替我比。
大家听好。
(于瑾瑾同学读,读得很好。
于瑾瑾读得怎么样?
朱丽丽,你说怎样?
好。
大家说呢?
老师跟学生比读书,学生争先恐后替老师比读书,学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来,个个情绪高涨,练习十分投入。
老师睿智幽默,学生天真可爱,课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。
五、以“美”营造高潮
小学生形象思维占优势,于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演,用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里,细心体味课文“美”的语言,从而获得“美”的享受。
将艺术手段用于语文教育,是他营造课堂教学高潮的又一法宝。
1、画一画
教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段,学生读书指导,于老师画画。
于老师画得好,学生兴致高,色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序,抓住了描写对象的特征。
《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态,于老师没有让学生死读,而是启发学生边读边想,看脑子里出现了什么样的画面,然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图,再看一看插图和投影,领悟云雾像大海天幕的情景,最后让学生说说感受并读出这种感受。
学生画得兴趣盎然,读得声情并茂。
2、唱一唱
在《月光曲》的教学中,于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景,让学生体会八、九自然段的感情色彩,学生很快读出了形,读出了情,读出了韵。
而在《燕子》的教学中,则将读和歌结合,在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时,钢琴伴奏,让学生齐唱《小燕子》,在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。
3、演一演
或教师独演,或学生自演,或师生共演。
通过表演,调动主体参与的积极性,指导学生读书,帮助学生感悟。
《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例:
读到这里,我想,“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。
谁知道“气势汹汹”是什么意思?
(老师喊了几位举手的同学到前面来)
这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演。
我当小稻秧,你们几个当杂草。
杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?
(学生从四面把老师围住。
笑声。
“你们要干什么 ”
“快把营养交出来。
”(声音低)
你们没有读懂。
要凶,声音要大,把腰卡起来。
(卡腰,大声,凶恶地)“快把营养交出来!
“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?
”(学生不知所措)
(问全体同学)他们应干什么?
他们应上前抢营养。
对,要抢。
营养在地里,快!
(“杂草们”一拥而上,抢起了营养。
稻秧没精打采地垂下了头。
下面的学生哈哈大笑。
杂草厉害不厉害?
凶不凶?
(生:
厉害,凶。
)这就是“气势汹汹”。
杂草野蛮不野蛮?
野蛮。
)讲理不讲理?
不讲理。
)这就叫“蛮不讲理”。
杂草让小稻秧发言吗?
不让。
)这就叫“不由分说”。
各位“杂草”请回去。
(笑声)
“教无定法”,何况于老师的课如行云流水,向以变化多端、灵活自然著称,因此他组织教学高潮的方法也是多种多样的,往往同时着眼于上述几点,从几个方面着力,这使他的教学更加得心应手,出神入化。
但万变不离其宗,这些教学高潮可能排空而下,但决不是凭空而来,它们都源自对教学对象全面的了解,源自对教材深入的
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