五人墓碑记教学设计Word格式.doc
- 文档编号:15148606
- 上传时间:2022-10-28
- 格式:DOC
- 页数:4
- 大小:21KB
五人墓碑记教学设计Word格式.doc
《五人墓碑记教学设计Word格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五人墓碑记教学设计Word格式.doc(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.理解文中出现的古今异义词语“疾病、行为、私人、颜色、非常、首领”等,并进一步掌握实词活用现象。
2.在诵读的基础上,领会本文的行文方式,赏析文章叙述、议论、抒情相结合的特点。
德育目标
了解本文所阐述的生死价值观,进一步认识生死大义。
●教学重点
1.夹叙夹议,运用对比方式进行议论,同时兼用抒情的写法。
2.在熟读的基础上,掌握本文涉及到的实词及文言句式,进一步巩固词类活用,以增强语感,提高文言文的阅读能力。
●教学难点
1.本文叙述和议论之间的转承结合。
2.运用注释。
系统了解有关历史背景,并由此领会五人牺牲的价值和意义。
●教学方法
1.注重背景知识介绍,帮助学生解读课文。
2.以“义”为主线,贯穿各个知识点。
3.加强课堂训练,巩固文言知识。
4.师生共同探讨,达到鉴赏要求。
●课时安排
3课时
●教学步骤
第一课时
[教学要点]
结合注释了解作者的有关背景,并学习第一部分,明确写作中心。
[教学过程]
一、导语设计
我国古代一位史学家司马迁说过:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
”今天我们来一起学习张溥的《五人墓碑记》。
二、介绍作者及有关背景
1.根据注释①②了解有关情况。
识记重点(多媒体显示)
①选自《七录斋集》。
七录斋,书斋名。
②五人墓碑:
建在苏州城外虎丘前面山塘大堤上。
③张溥,字天如,明代太仓人。
文学家,曾组织应社、复社,讥评时政,声势很盛。
④天启年间,魏阉专政,杀害贤良。
天启六年,宦党派人到苏州逮捕周顺昌,激起民愤,发生暴动。
本文即记述这次反抗阉党的斗争,抒发了对“激于义而死”的五个人的崇敬之情,阐述了人的生死价值问题。
⑤周顺昌,号蓼洲,明末吴县人
三、诵读
同学们,从手中的资料,我们明白了当时是怎样的一个环境。
这五人的义举又是在什么样的环境下发生的。
接下来,我们先来读一下这篇文章,感受一下,作者蕴含在字里行间的颂扬之情。
1.放录音或教师范读。
要求:
结合注解认真听读,给读不准的字加注拼音。
2.学生齐读。
字音指误:
湮yān赀zī少shāo同“稍”牖yǒu矫jiǎo暴pù
谥shì
3.录音跟读:
进一步体悟文章的气势与激情。
诵读指导:
①本文感情充沛,激越昂扬,或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰。
一定要注意范读时的感情把握:
“呜呼,亦盛矣哉!
”充满激情的赞颂语气。
五人受刑段的朗读,要慷慨激昂,读出豪迈不羁、谈笑自如的语气。
“……有几人欤?
”句要读出作者压抑不住的愤激之情。
对比句要爱憎分明,反问句要感情充沛,排比议论句要激情洋溢。
②断句:
是时/以大中丞抚吴者/为魏之私人
予与同社诸君子/哀斯墓之徒有其石也/而为之记
吾社之行/为士先者,为之/声义
去今之/墓/而葬焉
故/今之墓中/全乎为五人也
凡四方之士/无有不/过而拜且泣者
四、学习文章
1.研习内容
课文题目为“五人墓碑记”即为五人所作的碑记。
本文既为碑记,自然要写五人为怎样的人,如何去写呢?
一般的碑文写作,应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等,但本文却行文独特。
另辟蹊径。
只用“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也”一句话。
对“五人”作了判断性说明。
作者为何如此行文?
本句又有何特点?
明确:
本句用“者”提顿,用“也”煞句,“者”“也”照应,是古汉语中判断句中的典型结构。
一开篇就为五人为什么而死作出判断,说明五人之死不是为了别的什么,而是当周顺昌之“被逮”的时候,“激于义而死”的。
这里已包含着对五人的颂扬,突出了一个“义”字,为后文议论张本。
同时点明“为义而死”应颂扬,那些“不义而生,不义而死”的人又怎么样呢?
对于这些,作者暂还没有发表议论,然而讽刺的锋芒,也已经从对五人的颂扬中显露出来。
另外,“义”字是五人精神的核心,也是全篇的纲领。
下文无论足叙事,还是议论、抒情,都是紧扣“义”字展开的。
文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举,所议的自然是义举的重大意义,抒发的也正是对义举的崇敬之情。
因而,这样开篇,还可起到开门见山,提纲挈领的作用。
问:
既然文章开篇便点明“五人激于义而死焉”,按一般规则该讲他们是如何“激于义而死”的了,但作者却按下不表。
而是写建墓情况,给读者留下悬念,这样做的目的是什么?
文章继续蓄势,承第一句“颂扬,’之义,通过对建墓经过的叙述,继续扬“颂扬”之情。
文章由“死,”而“葬”,由“葬”而“立石”,这不仅仅是单纯叙事,而是富褒于叙。
请想,“葬”不是由不肖之徒、匹夫所为,而是由“贤士大夫”们“请于当道”“除魏阉废祠之址以葬之”,并在墓门立石“旌其所为”,既是对“五人”为义而死的高度赞扬,同时又暗含着对比。
“五人之死”与“魏阉”在人们心目中的位置之比,可谓爱憎分明。
尤其是最后一句“呜呼,亦盛矣哉”,用一个充满激情的赞颂来收束上文,继续蓄势。
同时,反衬下文。
引出对比。
文章第二段一开始作者就明确地列出一组对比。
请说出对比的内容,并讨论这样写的意义和作用。
明确:
对比内容。
(板书或多媒体显示)
其实,作者这样一写,自然就提出一个尖锐的问题:
凡人皆有死,但一则受到贤者的旌表,死而不朽,一则与草木同腐,“湮没不足道”,这是什么原因呢?
这一答案其实已是呼之欲出,但作者却引而不发,暂时不作结论,而用“何也”一句导入下文,使本来已波澜起伏的文势陡然涌现出轩然大波,这正是作者行文的妙处。
问:
以上两段是本文的第一部分,请同学们概括一下内容要点。
交代五人墓碑的由来,通过一组对比提出问题,暗示五人之死不同寻常,发人深思,引出下文,并点出建墓之址,意味深长。
2.指导翻译
请同学们翻译文章。
(投影或多媒体显示要求)
注意语气词的翻译。
译出文中的语气,并落实字词:
葬、盛、徒、疾病、已
提示:
应鼓励学生自己翻译,自行纠错。
3.巩固练习
(1)辨析下列词义
(2)为加点字选择正确的解释
即除魏阉废祠之址以葬之()
A.台阶B.清除C.整理D.授职
去今之墓而葬焉()
A.名词,坟墓B.名词,墓碑
C.作动词,刻墓碑D.作动词,修坟墓
五、小结
有褒必有贬,本文前两段打破前人写墓碑记的常规,极力颂扬五人之大义,其实也暗含着对其对立面的暴露和批判,并由“何也”一问引起下文的叙述和议论。
“五人之皦皦”,究竟“何也”,且听下回分解。
六、布置作业
1.根据注解试译三至六段。
2.思考:
“激于义而死”在文中有何作用?
附设计理由
本文是碑记式人物合传,教学设计中,突出了传记文学的特点,兼顾知识性和思想性的统一,体现了语文学科的工具性和人文性,也照顾了学生的个体差异。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 墓碑 教学 设计