三年级语文教研组.doc
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三年级语文教研组.doc
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三年级语文教研组
一、研究点
本学期,围绕学校的善教课题,结合我们三年级语文教学的实际,我们三年级语文备课组制定的研究点是《如何引导学生自主阅读》,
二、研究点的科学释义
“阅读”是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师在阅读中是介与学生与文本之间的对话人和引导者,对学生的学习起主导作用。
阅读教学的目的是让每一位学生在阅读过程中合适的听、说,学会对话,形成阅读能力。
这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。
自主阅读能力,它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力,贵在有自己独特的体验、感受、认识,学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现。
真正的阅读是自主性工作,是情感与思想全面投入的过程。
那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。
首先,自主性阅读能提高文本解读能力。
文章不是文字的堆砌,其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。
这些东西都不是老师能“灌输”给学生的,需要学生在自我感悟和实践中获得。
其次,自主阅读能让学生学会阅读方法。
方法是靠实践形成的,教师文本解读虽然精彩,但不经过学生的思维加工与实践体验,是无法形成自己的方法的。
所以,在阅读中教师要引导学生思考着阅读,慢慢让学生学会科学地阅读。
再次,自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。
“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。
一个没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。
所以,要引导学生在体味、领悟中阅读,读出语文的内涵。
同时,自主阅读对于低年级学生来说更为重要。
小学低年级学生阅读能力较弱,但具有强烈的阅读兴趣,有着良好的想象力,思想约束少,阅读的个性化特征明显。
所以,低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气,才能够激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力。
三、相关案例。
1、《六个矮儿子》教学片段
默读课文3-10自然段,边读边想:
六个矮儿子都是靠什么生活的?
圈画出相关词语和句子,完成表格。
人物
谋生手段
老大
八只脚(螃蟹)
老二
老三
老四
老五
老六
先小组交流,再全班交流。
引导学生根据矮儿子的劳动特点,说出“八只脚”、“六只脚”、“四只脚”、“两只脚”、“一只脚”、“没有脚”所代表的六种事物。
片段:
大家问第三个矮儿子:
“你靠什么生活?
”“我是靠四条腿的。
去年我买了十多只,今年已经有三十多只了,都养得肥肥壮壮的。
只是人很辛苦。
”
生1:
我知道第三个矮儿子是靠养猪生活的。
师:
你是怎么知道的?
请你读一读。
师:
说说你的理由?
生1:
因为他说:
“我是靠四条腿的。
去年我买了十多只,今年已经有三十多只了,都养得肥肥壮壮的。
”我从“四条腿、肥肥壮壮”这些词猜三儿子是靠养猪生活的。
师:
说得真好,刚才我们通过描绘事物的特征来猜测事物,大家已经逐步掌握了这种学习方法。
生2:
我觉得三儿子也可能是靠养牛和羊生活的,因为它们也是四条腿。
师:
大家觉得呢?
生3:
我觉得他说得有道理。
生4:
那还有马和驴也都是四条腿。
生3:
文中不仅指四条腿,还要“肥肥壮壮”,符合这两个条件的最佳答案是猪,其次是牛和羊。
全班讨论,肯定生3的观点。
师:
同学们真爱思考!
自主阅读就是要养成在阅读中思考,在思考中阅读的好习惯,还可以联系生活思考,这样才可以拉近语文与生活的距离。
2、《32、好汉查理》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现,
3、通过批注培养学生的自主阅读能力。
教学重难点:
读懂课文内容,理解查理发生变化的原因。
教学过程:
一、初解“好汉”,导入课题。
1、在你心目中,你认为怎样的人才能称得上好汉呢?
(板书:
好汉)
(行侠仗义、乐于助人、见义勇为、舍己为人……)
2、我们每个同学对好汉的理解是不一样的,今天,我们来认识一个自称好汉的孩子,他的名字叫查理。
(完成课题)
3、这是一篇略读课文,在学习之前我们先来读一读课前导读,说说学习方法。
学生自读后说一说。
二、初读课文,感知大意。
1、那就让我们走进文章去认识认识这个好汉查理吧。
2、出示读书要求:
(1)自由朗读课文,要求:
读准字词,读通课文。
(2)想想课文讲了一个什么故事。
3、检查生字词。
课件出示生字词语,自由读,同桌互读,小老师领读,齐读。
大家发现彬彬有礼、恋恋不舍这两个词语有什么特点?
(AABC)
你积累过这样的词语吗?
学生补充。
4、谁来说说课文讲了一件什么事?
三、品读体会,圈圈点点。
1、查理一开始是好汉吗?
你怎么知道的?
那他是一个怎样的孩子?
出示课文第一自然段,学生读后交流。
(板书:
调皮、爱搞恶作剧、没人喜欢)
镇上的人会怎样叫他呢?
那些大人可能会对自己的孩子说什么?
所以查理有没有朋友?
他只好搞恶作剧自娱自乐。
(板书:
好汉)他称自己为好汉,对吗?
(加上“”,是个冒牌的好汉。
)
2、品读3——13自然段,学写批注。
(1)读悟交流:
后来查理发生了什么变化?
你从文中的哪些地方感受到查理是个好汉?
用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受——批注。
(2)学生默读课文,画句子写批注并交流。
(3)集体交流,随机出示下列句子
A“不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。
”(不随便拿别人的东西)
B“谢谢!
”查理显得彬彬有礼。
(有礼貌)
C“好吧。
”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
(乐于助人,为了帮助别人放弃自己的喜爱)
D查理虽然调皮,但说话是算数的。
整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。
(一个暑假有几天?
他们会玩些什么?
是呀,同学们,整整一个暑假,查理陪杰西度过了一个又一个快乐的日子。
做到说话算数多不容易呀!
)
E“不行,罗伯特先生,我不能随便要您的东西。
”(不随便要别人的东西)
F“杰西,我会做个好汉。
”(你觉得查理说这句话的时候,表情是怎么样的?
查理很自信,很坚定,带着坚定的语气读读这句话)
3、抓住人物的语言可以更好地体会人物的品质,让我们再来读读查理说的这些话。
4、总结查理的改变。
(彬彬有礼、遵守诺言、诚实自信、有爱心)现在他变成了一个真正的好汉了。
5、那到底是什么原因,使查理有了如此大的变化呢?
小结学习方法:
刚才我们是怎么学习的呢?
(提出问题、品读批注、交流感想)那我们也用这个方法来找找查理变化的原因。
6、学生品读批注。
7、交流,相机引导:
(1)杰西是怎么称呼查理的?
查理听到杰西叫他好汉查理,心里会怎么想?
(2)杰西又是怎么对待这个不速之客——坏小子查理的?
用横线画画句子写批注。
读读有关杰西的内容,想想是什么使查理发生了变化?
(杰西的尊重、理解、信任)
除此之外还有什么原因?
(罗伯特先生的夸奖)
四、交流想法,定义好汉。
学到这里,请同学们再来说说你对好汉的理解。
你认为查理是一个真正的好汉吗?
假如现在你是这个镇上的人,你会怎么评价查理呢?
五、交流经历,凸显主题。
这是一个关于爱心的故事,当我们献出爱心,给别人带来快乐的同时,我们也会像查理一样得到快乐。
现在让我们跟同学分享一下自己生活中这样的经历。
生交流。
六、板书设计
调皮
“好汉”查理
爱搞恶作剧
尊重理解
不随便拿别人的东西
有礼貌
好汉查理乐于助人
说话算话
教学反思:
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。
而批注式阅读是指学生在阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记,划出或写出自己见解的个性化内容,是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,是学生阅读过程与体验的一种呈现。
《好汉查理》是一篇略读课文。
写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的友好帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。
课文中,查理和杰西两个人物形象真实。
查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自艾自怨,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。
如何从字里行间去体会人物内心、人物特质呢?
这就需要学生细细品读文章,让学生走进文字与文章对话、与人物对话,批注式阅读就十分适宜本篇文章的学习。
教学本课时,我设计了两次批注式阅读,第一次在初读课文后,出示要求:
你从文中的哪些地方感受到查理是个好汉?
用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受——批注。
引导汇报完第一次批注后,再次出示要求:
再次品读课文,找找查理变化的原因,用自己喜欢的符号画一画,并写上自己的感受——批注。
学生通过这两次批注,深入的理解了课文,完成了本课的学习任务。
对于像《好汉查理》这种独立阅读课文,在教学中应该更注重培养学生独立阅读的能力。
培养学生独立阅读的能力,是阅读教学的主要任务。
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教给学生学习方法,培养他们良好的学习习惯,是语文教学的最终目的。
那就让学生在阅读教学中学写批注,圈圈点点,提高学生对课文的理解、感悟与评价能力,真正实现阅读过程中“与文本心灵对话”。
四、研究成果
通过一个多学期的研究,我们初步总结了引导学生自主阅读的方法:
1、课前预习,营造自主学习氛围。
2、创设自学情境,有效激发学生主动参与意识。
3、注重学生“问题式教学”,培养学生自主探究精神。
4、引导学生批注,让学生自主感悟、品味课文。
通过研究,也发现了一些问题,问题主要存在教师和学生两个方面。
教师方面主要存在以下四个问题:
1、学习认识不到位。
部分老师受到传统教学的影响,大多认为语文只要让学生学好课本知识就可以了,语文综合性的学习只是知识的一种附属,从而淡化了自主学习在语文学习中的地位。
老师的不重视,导致学习在学生中,只有一味的将老师传授的知识被动接收,缺乏必要的自主性学习。
2、学校教学资源不够丰富。
在小学的语文学习的过程中,过于依赖课本知识,对其他学习资源的开发不够到位,视课本内容为学生学习的唯一依据。
老师缺乏课程开发意识,学生缺乏必要的学习意识,在意识开发中,不能联系到学生的生活实际中,导致学生失去学习的兴趣。
3、对批注式阅读认识不够,不会指导学生。
4、忽略个体差异。
批注式阅读教学的基本程序,第一环节是基础,第二环节是保障,第三环节则是拓展。
在这几个环节中,学生的自主批注是第一位的,但问题也就出在这里,学生的语感、阅读能力有强有弱,直接导致批注质量的差异。
交流中如果能力低的学生再不主动汇报,教师就无法发现批注的无效——为批注而批注,仅将文本内容换个说法写在空白处,未经思考,所谓批注只是一种简单的内容搬家;批注的无用——有的学生批得过于肤浅,进入一种模式,经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批;批注的错误——没有关照全文,错误地解读文本。
对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照,达到阅读批注的深刻性和创造性,也是一个难点。
5、学习不重视过程。
许多老师将学习活动作为实现教学目标的途径,不能有效的挖掘教育价值,缺乏必要的激励与督导。
在研讨课上,老师都只抓住了展示成果这一环节,但具体的实践、操作环节等都没能引起老师的高度重视。
学生方面主要存
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