小学校本课程南园十三首其一教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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《南园十三首其一》是李贺辞官回到家乡昌谷后,在南园闲居时所作的其中一首。
5、我们一起看看作者简介吧!
李贺,唐朝诗人。
字长吉,福昌(今河南宜阳西)人。
在诗史上独树一帜,人称“诗鬼”。
家居昌谷,有《昌谷集》传世。
其他资料:
诗仙
诗圣
诗王
诗鬼
李白
杜甫
白居易
李贺
过渡语:
让我们进入南园十三首,去感受诗鬼李贺独树一帜、与众不同的诗句。
二、初读古诗
请大家自由读读这首诗,读准字音、读通句子。
老师发现同学们读得有滋有味,真投入阿,谁愿意来读一读?
生1读:
你读的字音准确
生2读
你读的很流利
生3读
老师:
同学们来评价一下,他读得怎么样?
学生:
他读的有节奏
你听的很仔细。
他读出了停顿,诗句很有节奏感。
你有什好办法读出诗的韵味?
我们可以借助停顿符号读出古诗的韵律感。
Ppt出示停顿符号
师:
谁还想读出这首诗的韵律?
生2读
诗的节奏读出来了,诗的节奏读的有板有眼
还想读吗?
这么多人想读,好,大家一起读。
齐读:
南园十三首(其一):
花枝草蔓眼中开,小白长红越女腮。
可怜日暮嫣香落,嫁与春风不用媒。
你们只读了几遍就读出了韵律感,很了不起。
三、学习古诗的其他朗读方法
同学们你们知道吗?
读通古诗,仅仅是学习古诗的第一步,学习古诗还有许多的好方法!
A/平仄诵读古诗法
1、介绍平仄
古诗是按平仄而作的。
一般情况下,一声二声是平音,三声四声是仄音。
读平音时声音要拖长;
读仄音时声音要短促。
2.师范读,教师示范按平仄读整首诗。
3.想不想像老师一样来读呢?
大家先自己试一试吧!
谁想这样平长仄短地来读一读?
大胆尝试,做勇敢的自己!
谁来当小诗人?
生1读
你读出了平长,仄短些会更好、你读出了平长仄短
4.师引导学生加手势按照平仄诵读古诗。
我们还可以边读边加手势,更能读好平仄。
先来试试第一行。
生1读
教师指导:
花——枝——可以再拖长一点。
注意看老师的手势。
生1再试读。
你读的诗句节奏感更强了。
让我们齐读第一行:
生加手势齐读第一行。
(花枝草蔓眼中开)
找2生按平仄试读整首诗。
(打手势)
师评价:
你越来越像诗人了。
你举足间真像个诗人。
5.生分角色读,利用断句,在读中感受平仄的节奏感及诗中的意境。
让我们分角色来平仄读:
师:
花枝草蔓眼中开,
女:
小白长红越女腮。
男:
可怜日暮嫣香落,
齐读:
嫁与春风不用媒。
6、过渡语:
再来!
你们越读越精彩!
可以把平音拖长一些读。
女:
男:
可怜女:
可怜男:
可怜
齐:
可怜日暮嫣香落,
嫁与女:
嫁与男:
嫁与
师评:
好深情的小李贺啊!
四、引导学生在按平仄读的基础上用加语气词的方法诵读。
1.读中品,品中读。
我们还可以用加语气词的方法来体会诗中作者的情感。
我们来试一试。
花枝草蔓眼中开,生:
咦
哇
可怜日暮嫣香落,生:
哎呀
唉
花枝草蔓眼中开,女:
可怜日暮嫣香落,男:
五、吟诵的魅力,创设情境,引发想象空间,引导学生“依字行腔”。
1.南园的春天真美啊!
花朵亭亭玉立,争奇斗艳,繁茂的花儿压低了枝条、姹紫嫣红里蜂飞蝶舞。
让我们把声调再夸张一点,唱起来吧!
教师总结:
这样把声调夸张,依字行腔唱起来,就变成吟诵了。
用吟诵的方式更能感受古诗的韵味。
谁想吟唱这首诗?
老师范唱:
花枝草蔓眼中开,小白长红越女腮。
可怜日暮嫣香落,嫁与春风不用媒。
生1:
生2:
男女分组唱起来吧
南园的春天,百花竟开,美不胜收!
让我们在平平仄仄间歌唱美好的春天吧。
我们一起唱起来吧:
2、想象画面
一首诗也是一幅美妙的画面。
通过多种形式的朗读,你仿佛看到了怎样的画面?
春天开花的景象师:
我仿佛看到了多彩的春天
生2;
落花的无奈师:
你从哪感受到的?
你进入到诗中,感受的更深刻了、你会抓住诗中的字词来体会感情,真是好方法!
你体会的很深刻
六、身临其境,与诗人沟通,感悟情感
一切景语皆情语,诗人借景抒情。
让我们身临其境,与诗中景、诗中情、诗中人沟通,更能体会诗人的情感。
1、喜春
南园的春天,各种各样的花在眼前竞相开放,姹紫嫣红,美丽极了!
PPT:
让我们一起欣赏这美丽的南园春色吧!
谁能带着你的感受来美美的读一读前两行?
生1试读:
花枝草蔓眼中开,
配乐小白长红越女腮。
生2试读:
花枝草蔓眼中开,
好深情的李贺啊!
老师的眼前真的觉得姹紫嫣红啊!
听出了你对南园春色的喜爱之情。
南园春天百花盛开,明艳娇媚,在一片红花丛中点缀着朵朵白花,就像越女一样美丽。
越女指的是?
西施
你的知识很丰富。
春秋时期越国的美女西施,素有沉鱼、落雁、闭月、羞花之称。
传说,有一天,西施在溪边浣纱,水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌,竟然忘记了游动,沉了下去。
读好诗,相当于聆听一首美妙的旋律,我们一起美美的读——
小白长红越女腮。
南园真会打扮自己啊,在花的装扮下,她是那样婀娜多姿。
李贺都陶醉其中了!
加上享受的表情再来读:
生:
李贺的诗句真是富有想象力!
从这两行能看出李贺对春天有着怎样的感情?
李贺对春天的喜爱之情
2、惜春
南园的春天姹紫嫣红,真是美呀!
只可惜呀,好景不长,到了日暮,一阵阵春风吹过,百花凋零,落红满地。
(PPT)
诗中的每一个字都饱含着诗人的感情。
如果此时,你就是李贺,看了此时此景,你会有什么感受和心情?
(惋惜、无奈、作者惜花惜春、自伤自悼)
从“可怜”二字体会出了作者什么情感?
表达了诗人无限惋惜的深情。
是惜花、惜春。
有感情读:
可怜日暮嫣香落,
嫁与春风不用媒。
可惜到了黄昏,娇艳芳香的花儿凋零,随着春风乱飞,像草草嫁出的女儿连媒人也不用。
何等的惋惜无奈呀!
3、感受李贺自伤自悼感情
这首诗既写了南园春色的美丽,又写了花落的惋惜无奈。
一切景语皆情语,请同桌讨论,作者抒发了自己怎样的情怀?
其四
三十未有二十余,白日长饥小甲蔬。
桥头长老相哀念,因遗戎韬一卷书。
我虽然三十不到,但已二十有余,常日受饥饿,靠吃蔬菜充饥。
有一位桥头老人赠我一卷兵书。
李贺虽然生活困苦,但心系国家,有远大抱负。
其五
男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁,若个书生万户侯?
向往建功立业,报效国家,但充满无奈
其六
寻章摘句老雕虫,晓月当帘挂玉弓。
不见年年辽海上,文章何处哭秋风?
读书无用,怀才见弃,何等郁闷,无奈
师总结:
李贺当时不过二十来岁,正是年青有为的时期,却怀才不遇,不被重用,抱负难酬,犹如花盛开时无人欣赏。
作者感慨青春易逝,不免悲从中来,内心失落苦闷。
真是自伤自悼!
再读:
7、借诗中景色抒诗人情怀诗歌朗诵会(配乐)
请同学们带着你们的感悟,用自己喜欢的方法背诵古诗
1、平仄背诵
2、吟唱背诵
3、男女背
4、小组背诵展示
八、交流诗的类型
自古以来,有很多诗人借景抒情,但多“以美景表喜悦”、“以萧瑟表悲凉”,此诗则“美景与悲凉共存”。
拓展2首诗歌
九、拓展延伸---课后作业
1、搜集李贺的南园十三首其他古诗
2、搜集“以美景表喜悦”、“以萧瑟表悲凉”,“美景与悲凉共存”的古诗。
同学们,虽然李贺英年早逝,但他一生佳作很多。
《南园十三首》这十三首诗或写景,或抒情,他的诗独树一帜,或清新委婉,或激壮豪迈,或含蓄深沉,或耐人寻味,具有重要的史料价值。
文以载道,经典古诗文蕴藏着中国五千年的智慧和精髓,是中国人正心正行之本,更是我们的精神食粮。
希望同学们多阅读积累经典古诗文,把传统文化传承下去。
板书设计:
文化传承
唐诗瑰宝
南园十三首其一
唐李贺(诗鬼)
喜春
借景抒情惜春
自伤自悼
南园十三首其一学情分析
四年级的学生热爱背诵古诗,对唐诗很熟悉。
尤其是李白、杜甫、白居易的诗。
对古诗的学习比较有兴趣。
现在恰逢春天,学生对于春天的古诗并不陌生。
能把字音读正确、读流利,读出节奏感。
对于平仄古诗学习法、吟诵,学生平时接触的少,这样的读法学生喜欢,能够调动学生学习的兴趣。
《南园十三首其一》这是唐诗单元中的第一首,在教学这首唐诗时,我运用了多种朗读方法进行教学,学生乐学,古诗朗朗上口。
在循序渐进的多形式的朗读中,体味古诗的韵律感、诗意、内涵,更感知传统文化的博大精深。
南园十三首其一效果分析
作为传统文化第一课,本课课前导入从了解传统文化知识入手,和传统文化这一个学科结合起来,让学生对传统文化学科有个整体感知,本课结束,让学生在积累阅读古诗文中传承传统文化,首尾呼应。
这节课,学生通过多种形式的朗读,体悟作者的情感,学习兴趣浓厚。
整个课堂,学生参与广,体现了学生的主体地位,老师的主导作用。
《南园十三首其一》在教学这首唐诗时,我运用了多种朗读方法进行教学,学生乐学,古诗朗朗上口。
南园十三首其一教材分析
南园十三首其一,是山东大学出版社四年级上册第一单元经典驿站唐诗中的第一课。
本课课前导入从了解传统文化知识入手,和传统文化这一个学科结合起来,让学生对传统文化学科有个整体感知,本课结束,让学生在积累阅读古诗文中传承传统文化,首尾呼应。
传统文化中古诗的学习,重在多种形式的朗读,所以我运用了多种朗读方法进行教学,学生乐学,古诗朗朗上口,学生学习兴趣浓厚。
南园十三首其一评测分析
本节课,朗读形式多样,朗读循序渐进,学生熟能成诵。
在读中体会作者的情感和传统文化的博大精深。
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