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品德内容、形式、能力)
3.享用性功能:
德育可以使个体实现某种愿望、需要,从中体验到快乐、幸福、满足,获得一种精神上的享受。
二、德育的社会性功能
1.德育的政治功能(表现在三个方面)
①德育对现存的社会政治制度具有维系作用
②德育具有培养政治人才的功效
③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用
2.德育的经济功能
①宏观层次
②微观层次
4.德育的文化功能(表现在二个方面)
1德育具有传递与选择文化的功能
2德育具有更新与创新文化的功能
第三节德育目标
一、德育目标及其分类
德育目标:
对德育培养学生的何种品质的设想与规定。
德育目标分为:
总目标和分目标。
总目标较之分目标具有唯一性或统一性特征。
德育总目标是学校德育的根本指针,是德育的总方向。
1.德育目标的内容分层
1政治教育目标:
爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标
2思想教育目标:
世界观教育目标、人生观教育目标
3道德教育目标:
公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标
4心理教育目标:
青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标
2.德育目标的学段分层:
学段分层:
是指根据学生的年龄特征,制定出适合学生这些方面发展特征的学校德育目标。
我国德育目标的学段分层是:
小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。
二、新时期我国中小学的德育目标
(一)新时期我国中小学的德育目标规定
直接依据:
原国家教委关于中小学阶段德育目标的规定
1993《小学德育纲要》
1998《中学德育纲要》
(二)对我国新时期中小学的德育目标的解读
1.德育目标更趋完整性:
①更加重视基本道德品质和文明习惯方面的教育
②增加了心理道德品质
②增加了发展道德能力的目标
2.注意了德育的层次性
3.注意了社会要求和个人发展的统一
4.注重了稳定性和变革性
第四节德育内容
一、爱国主义教育(中小学德育大纲的核心)(四个方面)
①爱国主义教育要把爱“祖国”和爱“国家”区分开来
②爱国主义要把民主自豪感和危机感结合起来
③反对狭隘的民族主义,要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来
④爱国主义要体现层次性(按层次推进爱国主义教育)
二、集体主义教育(社会道德原则的核心)(三个方面)
①要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”,而非“假集体”
②集体主义不排斥个人利益
③在市场经济的大潮中,我们要肯定个人主义的价值
三、德目教育:
即德育条目,如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
①让学生在不同的情景中,赋予德育不用的含义。
②提升学生德行的动机和意图。
四、民主与法制教育:
是指运用社会主义民主与法制的基础知识来教育学生,使他们成为具有当家作主和参与政治生活的民主意识与能力。
民主与法制教育的主要内容:
社会主义民主政治制度、公民的权利和义务的教育、宪法和有关法律法规的教育、学校纪律与规章制度的教育。
①反对极端民主化和无政府主义。
②发展学生批判和反思的意识和能力
③重视学校纪律教育
五、理想教育(生活理想、社会理想、职业理想)(二个方面)
①避免对三大理想作分裂式教育
②理想教育要注重理想的层次性(近期、远期)
六、心理品质教育:
心理品质教育是德育的基础
①让学生形成良好的心理品质和健全人格。
主要通过:
心理辅导、心理训练、心理咨询
学生所具有的不健康的心理品质主要表现为:
1情绪方面的不稳定
2意志上缺乏对挫败的承受力
3性格上狭隘自私、孤独自卑、偏执
4自我意识上缺乏自信心和自尊心
5社会适应方面较任性与不合群
第二章学生品德的形成与发展
第一节品德的要素发展(知、情、行)
一、道德认识的发展:
对社会道德规范和行为准则及执行意义的认知
道德思维能力包括:
道德推理和道德判断
代表人物:
科尔伯格道德认知理论(三水平、六阶段)
两个方面:
①要向学生提出道德两难问题,而不想传统教育一样,只提供一种“正确答案”
②起相邻发展阶段的学生进行讨论
二、道德情感的发展:
个体道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
诺丁斯关怀理论,强调爱、关怀和关系在德育中的重要作用。
三个方面:
①让德育过程变成是教师与学生心灵交流与沟通的过程
②德育中要重视学生的体验与感受
关怀关系满足两个条件:
①教师关怀学生②学生承认教师关怀自己
③德育中要动之以情,以情感人。
三、道德行为的发展:
在道德意识的支配下和道德情感的激励下,表现出来一系列道德评价意义的行为方式和习惯。
(占据品德的核心地位,衡量一个人道德水平高低的主要标志)
班杜拉社会学习理论(替代强化)
①德育要为学生提供一片“净化的环境”
②德育过程中要注意引进成人榜样
③促使学生在道德行为上经常练习、并适时加以强化和使其道德行为成为一种习惯
第二节品德发展的一般规律
一、个体品德发展是诸要素共同作用的结果
注意二个方面:
①注重品德发展的全面性
②注重品德发展的针对性
二、品德发展是个体在主动参与活动的实践过程中实现的
注意三个方面:
①让活动具有“发展效应”
(1)活动提出的要求与个体身心发展相适应。
(2)要让学生了解活动的目的与意义
②提供内容和形式多样的活动
(1)课堂中的道德教育活动
(2)课堂之外的社会实践活动
③激发学生积极自主创造活动
活动态度(低到高)
(1)被动应答
(2)自觉适应
(3)自主创造
三、心理内部矛盾是个体品德发展的动力
①教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平
②采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动
③促进学生进行自我道德教育
四、个体品德的形成和发展具有长期性与反复性
概念:
个体品德的形成和发展不是一蹴而就的结果,而是长期积累、从量变到质变的结果。
①根据学生的年龄阶段特点,有针对性地逐步发展他们的品德。
②善于在德育中反复抓,抓反复,锲而不舍。
第三章德育的原则与方法
第一节德育原则
一、课程与生活相结合原则
二个要求:
①结合学生生活实际进行道德理论教育,切实提高学生的道德认识
②注重实践,培养道德行为习惯
二、疏导性原则
三个要求:
①讲明道理、疏通思想
②因势利导、循循善诱
③以表扬、激励为主
三、长善救失原则
概念:
在德育过程中,要充分调动学生的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服消极因素,促进学生道德成长。
三个要求:
①要“一分为二”地看待学生
②发扬积极因素克服消极因素
③引导学生进行自觉评价自己,进行自我稳定
四、严格要求与尊重学生原则
①要尊重学生
②对学生提出合理而严格的要求
五、灵活施教原则
①德育的要求和方法要适合学生的年龄特征、个人特点、现有的道德状况
②德育要考虑到施教的最佳时间
③要考虑学习情境
六、集体教育与个体教育相结合原则(马可连柯)
①要组织和建设好集体
②通过集体教育学生个人,通过学生个人的力量影响和转变集体
七、教育的一致性与连贯性相结合原则
①建立教师德育共同体,使校内德育影响一致和连贯
②对学生个体的连贯性和前后一致性
③做好学校、家庭、社会之间的协调工作,使各方面德育对个体的影响尽可能达到最佳状态。
第二节德育方法
一、说服法:
通过摆事实讲道理,使学生明辨是、非,提高道德认识,形成正确的道德观点的方法。
说服法分成两类:
语言文字说服、事实说服
要求:
①说服要有明确的针对性
②说服要注重差异性和时机
③说服要具有趣味性
二、陶冶法:
通过创设一定的情境,让学生在情境中潜移默化、自然而然地进行感化和熏陶,使他们道德情感和心灵得到完善的一种方法。
人格感化、环境熏陶、艺术侵染
注意:
①创设良好的情境②启发与引导相结合
三、榜样法:
以他人高尚思想、模范行为、优异成就影响学生的方法。
典范、示范、典型
①选好榜样②真实性
四、锻炼法:
教师有目的、有计划地安排学生参加实践活动,形成学生良好的德行习惯的方法。
四个方面:
①行为训练②娱乐或休闲活动③社会实践④委托任务
五、奖惩法(奖励、惩罚)
1.奖励,原则①将物质奖励因素和精神奖励因素统一起来
②将即时奖励和延时奖励统一起来
③将外界的奖励和内在自我奖励统一起来
④将目的性奖励和过程性奖励统一起来
⑤将奖励当事人和激励其他人统一起来
2.惩罚(报应性惩罚、惩戒性惩罚),原则①尊重性②伦理性③延时性④捣源性⑤确定性⑥最少性⑦灵活性
根本目的:
挽救过失学生
第四章师德与师德规范
第一节师德概念
一、师德是教师职业道德
二、教师职业道德与师德的区别
1.师德即教师职业道德
2.教师道德是一种职业道德
第二节师德规范
一、师德规范的基本范畴
2008年修订的《中小学教师职业道德规范》是我国中小学职业道德规范的蓝本。
六大内容:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
二、师德规范的核心内容及解析
(一)师德规范的核心内容:
爱岗敬业、教书育人、为人师表
(二)师德规范的核心内容解析
1.爱岗敬业:
“爱岗”是指热爱自己的工作岗位,“敬业”是指尽心竭力地做好自己的本职工作。
①尽心尽力,忠于职守②献身教育,甘为人梯
处理好三个关系:
①正确看待教师的作用、地位和待遇,从而增强作为教师的使命感、责任感、光荣感
②树立正确的苦乐观
③正确认识奉献与索取的关系
2.教书育人:
“教书”是指教师向学生传授科学文化知识,“育人”是指教师教学生如何做人。
前者是讲知识传授,后者是讲道德发展。
①钻研业务,勇于创新②严谨治学,一丝不苟
3.为人师表:
“师表”是指表率、榜样的意思。
为人师表:
教师以自己的言行举止向学生做榜样,成为他们学习和效仿的楷模和表率。
三、我国师德规范存在的问题
1.缺乏教师职业的特点
2.过于抽象空泛
3.存在“不当”现象
4.师德规范的罗列上存在着重叠现象
第五章师德教育
第一节加强师德教育的必要性
一、教师职业特性要求:
道德性
二、教师劳动特点的要求
1.从劳动目的上看,教师的劳动不是表达他自己的目的,而是反映社会对学生的要求。
2.教师的劳动过程具有集体性和综合性的特点。
3.教师劳动成果的显现
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