高中思想政治《世界是普遍联系的22》优质课教案教学设计Word文档下载推荐.docx
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哲学是一种思维科学,理
论比较抽象,学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。
因此在教学中结合身边具体事例和当今时政,善于利用学生身
边的,贴近学生思想、生活、经验的例子,创造愉悦的教学情境。
三、设计思想
教学中贯穿理论与实际相结合的原则,把握时代性,立足于学生现实的生活经验;
把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中,构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式,引导学生从实际生活中去体验,感知哲学,从而亲近哲学,让学生明白其实生活充满哲学,“生活处处皆哲学”。
坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合,在课堂上创造故事情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生,以增强教学效果,从而激
发学生想象和思考的积极性,建构生活化的课堂。
四、教学目标
(一)知识与技能
1、识记理解联系的含义,联系的特性及其方法论要求。
2、结合生活实例,运用相关原理分析问题,培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力;
培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的
知识分析、处理和解决实际问题的能力。
(二)过程与方法
充分发挥学生的主体性,应用多媒体等手段收集处理信息。
通过具体的
事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的,说明世界上的一切事物都不是孤立存在的,而且这
种联系具有客观性,多样性,不以人的意志为转移。
应用启发式教学,
引导学生采取自
主探究、小组合作等学习方式。
(三)情感、态度与价值观通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识。
自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改
造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移,形成辩证思想方法。
五、教学重点与难点:
重点:
事物联系的普遍性、客观性
难点:
事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态
建立新的具体联系)
六、教学过程
【导入新课】
第一课我们学习了马克思主义哲学的唯物论部分,它回答了世界的本质“是什么”的问题(是物质的)。
那么这个物质世界的状态又是“怎么样”的呢?
马克思主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的、变化发展的。
今天我们学习的课题就是联系地、发展地看问题。
首先请大家看一段视频多
媒体播放时事新闻《美国大雪带来的影响》学生思考:
美国大雪带来哪些影响?
教师:
这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系,他们之间是有联系的。
那什么是联系,联系有什么特征,以及学习了联系的有关原理,对你有什么启示呢,
这就是我们本节课要学习的内容。
【进入新课】
【板书】
7.1世界是普遍联系的
(一).联系的含义
联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互
作用。
在我们生活中你发现哪些事物是存在着联系的?
学生举例:
(略)。
过渡:
接下来让我们一起来探讨联系具有什么样的特点呢?
(二)、联系的特点
从这些现象中我们可以看出,联系具有什么样的特点呢?
学生:
联系是普遍的。
联系的普遍性具体
怎么理解呢?
主要体现在三个方面:
1.联系的普遍性
(1)每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
(事物内
部)
(2)世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
(事物
之间)
(3)世界是一个普遍联系的有机整体。
(整个世界)
【学生讨论】:
世界上一切事物都与周围其他事物有联系,事物的联系是
普遍的。
那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”?
引导思考:
美国大西洋彼岸的一块石头和×
×
同学有没有联系?
师生小结:
联系是普遍的,并不是指世界上任何两个事物都是相互联系
的,而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。
联系是有条件的。
事物的联系是普遍的,对于我们做事情有什么启示呢?
【板书】方法论:
用联系的观点看问题,反对用孤立的观点看问题。
联系具有普遍性,这是联系的第一个特点。
下面我们看联系的第二个特点
新华社报导:
一女大学生毕业后求职四处碰壁,究其原因,并不是女大学生能力不够或水平不高,而是因为她姓“裴”,招聘人员认为者个姓
与“赔”同音,不吉利,所以把她拒之门外。
请大家讨论一下:
报道中招聘者的做法正确么?
学生:
(略)
“赔”和“裴”之间并不存在必然的联系,招聘者的做法是在用主观
幻想的联系代替
客观存在的联系,是一种错误的做法。
违背了联系的客观性,那么我们
一起看看联系的客观性。
2.联系的客观性
(1)联系客观性的含义:
联系是事物本身所固有的,是不以人的意志为转移的。
(2)自在事物和人为事物的联系都是客观的。
(3)联系客观性的方法论:
我们要从事物固有的联系中把握事物,切
忌主观随意性。
【提出问题】既然规律是客观的,是不以人的意志为转移的。
那么面对事
物的联系,比
如全球变暖,人们是不是无能为力了呢?
如果不是,我们在面对全球变
暖这个问题,可
以做些什么?
学生活动自由发言。
(4)联系是客观的,并不意味着人对事物的联系无能为力,人可以根
据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。
展示图片:
南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥
这些都是人们建立的新的联系的表现,说明人们能够改变事物的
状态建立新的具体的联系过渡:
事物的联系是普遍的,客观的。
大家看看下面材料:
据有关材料显示,一节一号电池烂在地里,能使1
平方米的土壤失去耕种价值;
一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染,
而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。
若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋,或者随手丢弃,渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤,污染地下水,进而影响到和人类息息相关的动物和植物,破坏人类的生存环
境,并最终危及人类的健康。
思考:
材料中有什么联系?
除此之外世界上还有其他形式的联系吗?
学生回答:
......
3、联系的多样性
(1)事物联系的多样性
学生活动:
判断所给的成语或漫画属于哪种形式的联系。
鱼儿离不开水,瓜儿离不开秧。
城门失火,殃及池鱼。
唇亡齿寒。
时势造英雄。
无风不起浪。
虚心使人进步。
一分耕耘,一分收获
牵一发而动全身。
一着不慎,满盘皆输。
七、教学小结与反思
在教学过程中创设情景让学生探究知识,引导学生正确理解把握概念与原理,充分挖掘学生的思维潜能,以及学生的生活经历,注重体验与感受,让学生自己去分析、思考、辨析,引导学生自己得出结论,从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
处理好学科知识与生活经
验的关系,学生的学习不能脱离课本,在教学中要引导学生适
时地从生活中回到课本,同时带着所学的知识再走向生活。
利用社会热点问题的探究,培养学生良好的环境意识,大局意识,树立正确的情感、态度、价值观,实现了三维目标的有机统一。
通过小组合作交流探究,培养学生的团结协作精神。
在教学中帮助学掌握科学世界观的同时,学会
运用正确的方法论去解决自己实际生活中的种种问题,做到
学以致用,懂得处理学习与生活的关系,处理自己与他人、社会的关系,
努力把自己溶入到社会中。
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