“问题导向课堂”构建:探究问题过程中小组建设文档格式.doc
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这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异,有的侧重相对结构化的方案,着眼于技能、概念、信息的掌握,有的注重非结构性的讨论或小组设计,着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。
(二)合作学习的实际效果和意义
新课标中指出,动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下,有序地开展小组活动,是课堂教学的重要手段,也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一,合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中,学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流,必然促使学生改变独断专行的做法,培养合作意识并提高合作技能。
第二,合作学习有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解。
学生背景不同,经历不同,对事物的看法也迥异,即不同的人看到的是事物的不同方面,通过合作学习的方式,可以让学生有更多的机会暴露自己的想法,分享彼此的观点。
第三,合作学习促使学生进行不断地自我反省.学生通过外部的表述与交流,也必然会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作,能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处,帮助学生对不同观念做出比较,因为合作为学生提供的范例是多方面的,而且这些范例来自学生自身,这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
展开小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。
培养好的学习习惯。
第四,七个有利于
有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。
有利于提高课堂教与学的质量,减轻师生负担
有利于提高学生参与学习的能力
有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。
有利于培养合作精神。
建立自信心
有利于培养优生,转化后进生。
有利于提供及时的教学反馈信息。
第五,合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
(三)小组合作学习应遵循的原则
分小组学习讨论,以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。
学生或同桌、或四人、六人为一个小组,或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论,气氛很是热烈。
无庸质疑,好的合作学习的确有事半功倍之效,但也不乏流于形式,为小组学习而小组学习。
纷乱嘈杂,看似热烈隆重,实则收效甚微。
因此,和其他学习方式一样,小组学习也应遵循一定的教学原则,有的放矢,为学生积累知识、提高能力服务。
⒈适应性原则
如前所述,小组学习不是课堂教学的唯一方式,它是许多行之有效的教学手段的一种。
它的运用应该适文、适时、适人、适量。
⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。
不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中,方式应该是各种各样的,可以读、演、议,可以角色代换,可以情景模拟,也可以是针对问题的讨论甚至辩论……这些方式,即可以单一出现,也可以交替整合。
⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。
它的出现是以突破课堂重难点为准则。
即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。
如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。
就一节阅读指导课来说,有情节重点,也有情感重点。
有语言文字的关键,也有表达方法的精妙。
小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时,充分发挥其既可体现个性体验,又能相互交流、共同提高的作用,突出重点、突破难点。
如《难忘的一课》,揭题时的重点把握,可以让学生分组讨论:
这一课指的是哪一课?
谁难忘?
为什么难忘?
分析理解时的难点突破:
“我是中国人,我爱中国”在文中的反复出现,体现了人物的什么精神?
巩固处的情感体验,可以让学生在小组内演一演,从而更深刻感受到强烈的爱国情。
⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。
注意区分不同年段学生的不同特征,因人制宜,有的放矢进行。
其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。
可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生,让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。
再次是在掌握全局的基础上,针对不同知识层面的学生提出不同要求,鼓励其在小组中大胆发言,消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响,让每一个学生的能力都得到提高。
⑷“适量”就是在一节课上,不宜频繁使用“小组合作”。
因为小学生自我调控能力差,学习方式转换过多,且多以听、说为主要表现手段,易分散他们的注意力,使课堂效果大打折扣。
⒉合作、探究与竞争的原则
“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程,小组成员在同一时间内,针对同一问题进行。
通过合作学习,学生可以了解其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面。
但由于个体之间存在着差异,对同一问题的思维水平必然有高有低。
如果教师一概而论,同一标准,统一要求,势必挫伤优生的积极性,而困难学生则显得力不从心。
因此在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,求新求异。
展开竞争,比一比谁说得更好、更全面,谁的见解更独特。
这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习、共同提高的目的。
⒊时效性原则
注重实效是每一个有目的活动的基本要素。
“实效”和“时效”有所不同。
小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。
课堂教学中,给小组学习提出了明确的目的要求,也要给学生提供充足的活动时间,以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。
一般来说,识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节,阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。
要落实这些环节,没有充足的时间是不行的。
教师不能急于求成,以偏概全,必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论,才能确认学习的效果。
⒋鼓励性原则
前面已经提过,教师对于学生汇报的学习成果,必须明确而中肯地给予评价。
既要有效鼓舞学生信心,又要形成正确的认知。
实际教学活动中,在达到学习时效的同时,往往会出现一些“意外”。
教师应作好课堂调控,变“不利”为“有利”,教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,让每个学生都有表现自己的机会,都能体会成功的愉悦。
还要善于存疑探究,对学生提出的问题一时难以解答,难以判断正误,教师决不能含糊其辞,应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”,并留下悬念,鼓励学生带着问题寻找答案,激发学生求知欲,培养学生锲而不舍的精神。
⒌多元性原则
合作学习本身具备开放而有活力的特征,合作的对象除去一般意义上的生生互动外,还应遵循多元化的原则。
教师是引导者,但不应该游离于活动之外,也应蹲下来参与到学生的活动中去,共同质疑、共同解惑、平等对话,尊重学生的思考,感悟他们的见解,这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣,又能有效调控活动的角度、方向和效果。
(四)小组合作学习的组织策略
1、协商法
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式,它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们交流合作的机会。
在讨论过程中,一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来,使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会,而协商法是在讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人然后讨论,形成集体的意见,再从中选优。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
2、打靶子
在小组中每位成员独立思考后,由一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。
同时,也可以以小组的意见为靶子,全班同学对本小组的意见发表见解。
在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻。
3、互相提问
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。
这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中,学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题,可小组内提问,也可小组间提问,也可男女生互相提问。
在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,学生们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的问题甚至可延伸到课外,很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。
4、动态分组法
在课堂讨论中,还可采用小组成员动态编充。
如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动。
比如第一小组男生到第二组,第二组男生到第三组……,也可单数或双数组互换女生等。
这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点,也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用,有的学生则处于从属地位的“态势”,给每位学生提供平等发展的机会。
5、切块拼接法
习题教学在数学课堂的教学中是必不可少的,但由于学生掌握知识的水平不同,解题能力参差不齐,所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。
根据每个小组的成员编号,将1号成员组成一组合作讨论第一组题目,2号成员组成一组,合作讨论第二组题目,依此类推。
这样,每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题,将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来,这样即节省了时间,又使每位成员具有了责任感,自己必须把学会的题讲解给其他成员,而且使理科的习题课化难为易,由枯燥变有趣,强调每一位成员的参与。
(五)小组合作学习存在的误区
自从新课程标准颁布后,许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学,使课堂教学呈现出勃勃生机,小组合作学习是现在最有影响的教学改革成果之一。
然而,在实际的教学中,合作学习却存在着只重形式,不求实质的现象,导致课堂教学出现了几个误区。
1.教学内容不适宜合作学习
在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到小组合作学习的形式,这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂。
但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。
主要表现在:
合作学习的内容没有探讨价值,一些教师为了让学生广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要合作讨论,似乎只有合作讨论,才能解决问题,从而使得一些思维没有容量,甚至是一些不屑一论的问题充斥其中,为讨论而讨论,学生没有参与讨论的兴趣,造成教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。
同时,学生对单一方式方法的刺激逐渐感到厌倦。
2.小组合作前,学生不能独立思考
合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合,把个别学习的成果转化为全组公有的成果,以群体智慧解决问题。
没有个别学习这一前提,合作学习就成了“无源之水,无本之木”。
有些教师提出问题后,不引导学生认真读书、深入思考就组织学生讨论,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,使得一
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