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但作为经济等各方面都较落后的农村小学,英语课的开设还是刚刚起步。
为适应形势发展需要,教育部觉得把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容,并拟定《积极推进小学开设英语课程的指导意见》作为具体指导、检查、督促和规范的标准。
《积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定:
从2001年秋季开设,全国城市和县城小学逐步开设英语课程;
2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设英语课程,并把小学开设英语课程的起始年定为三年级。
为了使目标明确,安排合理,方法得当,教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》,从课程目的,课时安排,教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都做了明确的要求,作为开展教学的准则。
其次,教育均等促使农村小学开设英语课。
中国大学新生的英语综合水平存在着一个不可争议的事实:
城市学生明显强于农村学生,其根源之一就是他们不在同一起跑线上,多年来农村学生都是从初一刚刚接触英语,近几年来,虽然农村小学也开始了英语课,但是由于很多原因,农村小学英语课形同虚设,由此一来,农村孩子与城市孩子之间的英语水平差距自然不是一两天能弥补得了的。
因此,在农村小学开设英语课能能促使教育均等,缩小城乡学生之间的差距。
再次,小学阶段是语言发展的关键期,是学习语言的黄金年龄。
在这一阶段,他们好奇,好动,爱表现,爱模仿,对新事物接受能力很强。
他们喜欢新鲜事物,对语言的好奇心能激起他们学习语言的兴趣。
处在这个年龄段的儿童学习外语时有很多成人甚至初中生所不具备的优越性。
在小学阶段开设英语课,符合儿童的身心特点,也符合语言主要靠自然习得的规律。
在语言发展关键期对学生进行外语训练,能有效促进外语水平的提高。
通过在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力,通过对外语的学习能提高他们的思维、品德、文化和心理素质。
外语课可以使小学生了解其他民族优秀的文化传统,开阔视野,丰富知识,也可以提高他们的各种修养,形成国际竞争意识,使他们长大后能更适应社会、经济、文化、科技的发展。
因此,在小学开设英语课程有很大的必要性。
二、农村小学英语教育现状
尽管农村小学开设英语课程已经好几年了,但是由于农村经济发展落后、教学设备不全、师资力量薄弱、家庭教育无法保障等一系列因素,导致了农村小学英语教育出现了很多问题。
1、农村小学英语专业教师严重缺乏,英语教师素质偏低
整体来说,城市小学与农村小学在地理位置、福利待遇、个人发展等方面上的差距,造成优秀教师拼命挤入城市小学,造成了农村小学英语教师严重缺乏,同时也造成了农村小学英语教师的素质普遍偏低、年龄老龄化。
当前农村许多学校没有英语老师却依然开设英语课程,现有的英语教师大部分都是半路出家,有些老师是转岗培训出来的,然而许多老师甚至连转岗培训也不曾有,只是略懂英语便被强迫去兼代英语课。
这些在岗的小学非英语学科教师,虽然熟悉小学教育,懂一些英语,但由于没有接受过英语专业训练,基本功不扎实,语音不标准,缺乏英语教学技能,对孩子的负面影响很大。
又因为这些老师“身兼数职”,英语教学便成了他们的“副业”,投入的精力甚少。
因此农村小学英语教学现状令人堪忧。
2、教学设施配备不全,利用不足
农村学校经费严重不足,大部分学校没有录音及试听设备以及相应的软件资料,许多英语教师都只能靠一张嘴、一只粉笔和一块黑板来教学。
有些学校由于种种原因,没有给英语教师配备相应的教学参考资料和教具。
有些学校虽然配发了教学资料,但是由于学校领导年纪偏大,懂英语者少,接触英语机会有限,对英语也不够了解,因此订购的资料可能不太实用,或者出现资料定错、漏定等情况。
这些都大大降低了农村小学英语的教学效率,教学质量更是难以保障。
3、农村小学领导对英语教学不够重视,课时安排太少
很多农村小学的领导不重视小学阶段的英语教学,他们仅仅把英语课当成“副业”,英语课都是在保证语文、数学课的正常教学之后安排的。
很多农村小学三、四年级每周只排一节英语课,五、六年级每周只排两节。
如此低频率的英语课,不仅老师教不好,学生也学不好。
老师为了完成教学任务,在有限的课堂内不停地向学生灌输知识,影响老师的正常教学发挥;
学生们整堂课都在被老师“填鸭式”地灌输知识,课堂内没有时间去消化理解所学知识,很容易使学生对英语产生厌学情绪。
4、农村小学英语教学方法单一、落后
教学模式单一、方法不灵活是农村小学英语课堂上存在的主要问题。
绝大多数英语教师没有受到英语专业训练,对新课程理念也没有完全消化,英语课堂上照搬教授语文、数学等科目的教学模式,没有灵活多样的教学手段。
条件好一点的学校通常都是打开录音机先听,然后教师领读;
条件差一点的学校则只能采用教师领读,学生们“鹦鹉学舌”般跟着一遍又一遍地读。
整个英语课都这样机械进行“填鸭式”满堂灌,学生疲倦,学生学习效率低。
本来农村孩子在课堂上的活越小就略显不足,小学英语这种以说、唱、玩为主的课程应该充分调动孩子们的积极性与主动性,让孩子们“英语句子说出来、英语歌曲唱起来、英语小故事演起来”,但事实上并没有。
教材上很多的英语小诗歌、英语歌曲都被教师略过了,孩子们对英语的感觉只是读了又读,根本无法提及兴趣的培养。
这种教学观念和教学模式下教出来的学生只会读死书,死读书,对孩子以后的学习会产生很大的负面影响。
5、学生学习英语的兴趣不高
小学英语教师是小学生学习的示范者,小学英语教师对英语课的认识直接影响着小学生对英语课的认识。
在农村,很多老师,包括英语教师,都认为小学阶段的英语学习并不重要。
他们认为真正的英语学习应该从初中开始,而小学阶段只不过是教孩子认识几个单词,会唱几首英文歌曲就行了。
他们还认为,小学没有学过英语的学生只需在初中学习一个月就能赶上在小学学过英语的学生。
英语教师有了这种意识,必定不会重视英语教学,更不会潜心研究教材,精心设计英语教学。
更何况农村小学英语教师多属“兼职”老师,他们英语专业素质偏低,专业知识和专业教学技能缺乏,在英语教学中使用的教学方法单一落后,忽略了小学生活泼好动、善于表达的天性,压制了小学生的学习热情。
在这样的教学态度和教学模式下,很多小学生也会从无形中认为英语课并不重要,英语课很枯燥无趣,渐渐地他们失去了学习英语的热情,甚至对英语产生厌学情绪。
6、家庭英语辅导没有保障
尽管现代社会对英语的要求越来越高,越来越多的农村家长已经感受到了英语的重要性,也开始慢慢重视孩子的英语学习了。
但是由于家长自身的素质低、学问低等原因,家长们在英语上不能给孩子提供任何家庭课外辅导。
又由于他们地处偏远的农村,资源有限,即使家庭富裕也不可能像城镇家庭一样给孩子请家教或者报课外辅导班。
除非寒暑假,少数家庭富裕、思想意识高一点的家长们才会将孩子送去假期培训班。
在农村,留守儿童的例子屡见不鲜。
由于家处贫困偏远的农村,很多年轻的家长都选择外出打工,孩子便留给年老的爷爷奶奶,或者干脆寄养在亲戚家。
孩子们在课外缺少父母的学习监督,爷爷奶奶文化水平又低,亲戚的管教疏松,他们课外学习基本上都处于放任的状态,甚至有很多农村小学生放学回家以后都不曾学习,一心只沉溺于动画片和游戏上。
课外学习都得不到保障,何谈家庭英语辅导。
7、小学阶段的英语教学与初中英语严重脱节
自从小学英语教学实施以来,师资力量明显不足,特别是农村学校更加缺乏,不少农村小学还无法正常开课,开了课的也不能保证课时和教育质量。
当前小学英语教学过分重视学生的口语,忽视学生语法知识的教学;
强调课堂活动的形式,忽视活动的效果;
强调课堂的学习,忽视课后的巩固。
多年来,小学英语一直被作为副科对待,还没有引起各地小学及其教师的关注。
至今各地还没能建立一套科学的小学英语教学评估评价体系,以实现对小学英语教学的激励或约束,从而促进小学英语教学的完善或提高。
目前各地对小学英语教学没有统一的测试形式,也没有规定统一的教材,各小学根据自身条件自选教材,有的选用人教版,译林版,《牛津小学英语》,还有一些学校自编教材。
这些教材可能同初中英语教材在词汇、语法、话题等方面出现断层或重复。
三、针对农村小学英语教学问题的应对策略
1、教育、财政部门
1、1积极推进“特岗计划”,吸引专职教师深入农村任教
为解决农村地区师资紧缺、结构性失衡问题,2006年,教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合启动“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”,由中央财政支持,公开招聘高校毕业生到中西部地区农村学校任教,目前农村师资紧缺已得到部分缓解。
为了继续推进“特岗计划”,吸引更多的高校毕业生来农村执教,国家先后出台了一系列文件,制定了3年服务期满留任当地、优秀特岗教师推荐免试攻读教育硕士等优惠政策,激励特岗教师扎根基层长期从教。
比如:
贵州、广西、江西、陕西等省区规定特岗教师享受当地公办教师同等待遇。
湖南规定特岗教师工资提前定级,不实行试用期。
云南将特岗教师纳入义务教育学校绩效工资实施范围,提供周转宿舍。
湖北对特岗教师每人每年奖励5000元。
重庆市级财政对特岗教师每人每年发放3000元生活补贴。
多数省份特岗教师报名人数与计划招聘数比例超过5:
1,部分省份达到10:
1。
地方应坚持服务与管理相结合,使用与培养相结合,不断强化日常管理服务,努力使特岗教师“招得来、下得去、留得住、干得好”。
湖北选拔优秀特岗教师攻读教育硕士专业学位,学费给予30%的优惠补贴,2009年以来选拔76名优秀特岗教师到英国公费培训。
2、扩大实施“农村教育硕士师资培养计划”,为农村学校输送高素质骨干教师。
地方教育部门可采取“定向招生、公费培养、定向分配”政策,重点为边远贫困地区和革命老区培养和补充一批急需紧缺教师,改善农村教师素质低的现状。
要实施好“国培计划”和“省培计划”,加大对农村教师的培训力度。
要鼓励和支持农村教师通过多种途径提升学历水平。
要大力推进县域内义务教育阶段学校教师、校长合理流动,逐步形成城乡教师、校长定期流动的有效机制。
要落实好《教育规划纲要》规定政策,努力提高农村教师待遇,对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师,在工资、职务(职称)等方面实行倾斜政策。
要推动中西部农村教师周转房宿舍建设。
在评先评优表彰教师时,要向长期在农村学校从教的一线教师倾斜,激励优秀人才长期从教、终身从教,到农村学校从教。
3、加大农村义务教育经费的投入,改善办学条件,落实硬件配置
为改善农村小学硬件设备不足的情况,财政部门应加大农村义务教育经费的投入,
1、师资队伍
(1)人才引进:
由于地方人事编制有限,很难引进优秀的英语专业教师。
为了改变这种现状,有必要对现行的人事编制体系进行修正。
只有让更多优秀的英语人才进入这个队伍,才能给农村英语教学带来新鲜的血液。
教育行政部门、人事部门等可以进行适当政策倾斜,采取措施提高农村小学英语教师的工资待遇,用更好的待遇吸引更多的优秀人才补充到农村小学英语教师队伍中,这样既可以减轻教师繁重的工作任务和压力,又能充分发挥教师的潜能,并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间,适应教学的需要。
当然,在人才引进的过程中也应当注意筛选,要选录愿意投身农村教育的人才,这样才能建设稳定
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