小学数学冀教版六年级上册教学反思Word格式.docx
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我在圆上任画两点A和B。
连接两点后便提问学生这是什么?
学生异口同声地说:
“这是弧”。
那么剩余的这部分是什么呢?
学生便满脸的疑惑。
我紧接着问:
“这是弧吗?
”学生异口同声地说:
“这不是”。
这到底是不是?
有的说“是”,有的说“不是”。
于是我便紧接着让学生再次看书上的概念,再次抓住重点词理解弧的概念。
学生便很快做出了正确的回答。
我便借此机会让学生理解怎样才是真正的自学。
自学不是简单的把课文读一遍,更不是囫囵吞枣的把课文浏览一遍。
而是应该抓住重点词语深入的理解感悟,才能达到自学的目的。
用此方法我们共同探讨了扇形和圆心角的概念,让学生真正的理解了什么是真正的自学。
第二单元《比的基本性质》案例与反思
一节课的教学目标及“预设之中的知识达成”,乃是一节课的“主旋律”;
一节课的动态生成及“预设之外的知识生成”,乃是一节课的“小插曲”。
在课堂教学中,经常会出现意料之外的情况,这个时候,我的条件反射性做法是将学生拉回到自己的设计之中来,而不能灵活巧妙地处理这些小问题,使教学正常进行。
如在教学《比的基本性质》时,我顺水推舟,按照学生的思路却收到了意外的效果。
教学过程如下:
1)运用旧知猜想新知。
教学时先让学生回忆以前学过的商不变性质和分数基本性质,并由学生自己举例说明。
或者通过填空题帮助学生再现这些知识。
2)小组活动验证猜想。
提出课本中的问题:
联系比和除法、分数的关系想一想,在比中有什么相应的规律?
可以先让学生说出个人的猜想,再自己举例验证,或者四人小组分工合作举例验证。
通过交流,使学生看到各种角度(除法与比,分数与比)、各种方式(同乘,同除)的验证情况。
3).知识的生成:
在学生概括出比的基本性质后,引导学生小结出整数比的化简方法:
用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。
小结化简整数比的方法后,我便问学生,在我们的日常生活和学习中,除整数比需要化简外,还会遇到哪些比需要化简?
学生讨论后,得出还有分数比、小数比需要化简。
这时有个学生又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化简。
于是,学生的探兴趣更浓了,我给学生提供了足够的时间,让学生把每种可能的情况都有罗列出来,然后以上组形式再次进行探究,最后学生的讨论结果让我大吃一惊,他们得出了每种比的化简方法,有的组还有好几种方法,而且在练习巩固中,由于是自己的理论所得,学生们对于每种比的化简方法都有能熟练掌握。
反思:
一、预设的学习结果是教学的最基本目标,一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。
教师在课堂教学过程中要有目标意识,时刻注意围绕目标的实现展开教学活动,及时关注预设目标的达成情况,不断调整教学进程,引导课堂向着预期的目标进行。
二、教学中预设之外的生成是不可避免的。
教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标,是否对学生的发展有价值等来灵活处理。
抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点,丰富教学目标。
三、一节好课的形成,往往考验了一名教师多方面的素质,尤其是他的课堂灵活调控能力,是否能将课堂上的突发事件巧妙灵活的调节,以收到好的教学效果,而又不影响正常的教学进程。
4.《按比例分配》教学反思
《数学课程标准》指出:
“教学中要创设与学生生活环境,知识背景密切相关,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、实验等实践活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获得积极的情感体验,获得必要的基础知识和基本技能。
”在进行《比的应用》一课的教学时,我从学生的实际生活中引入按比例分配的事例,通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识,从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决问题的能力,培养学生的综合素质。
教学过程:
一、创设问题情境导入新课。
师:
我们学校正在进行读书活动,今天,老师从学校图书室借来60本图书准备分给我们班的男、女同学,请同学们说说该怎样分呢?
生自由汇报,得出平均分或是按男女生比例来分配。
师提示课题:
象这样不是把一个数量平均分配,而是按一定的比例来进行分配。
这种分配方法,通常叫做按比例分配。
(板书:
比的应用)
二、联系实际情境展开讨论。
1、揭示问题
咱们班男女生比例正好是3:
2,那么男、女生各分得多少本?
2、小组活动,出示活动要求:
(小黑板出示)
⑴独立思考,用尽可能多的方法解答
⑵小组内交流
⑶推选代表,准备汇报
3汇报、评价
A.把全班学生分成的份数为:
3+2=5
每份为:
60÷
5=12(本)
男生:
12×
3=36(本)
女生:
2=24(本)
B.3+2=5
60×
3/5=36(本)
2/5=24(本)
C男生看成"
1"
女生是男生的2/3
男生:
(1+2/3)=36(本)
60-36=24(本)
D女生看成‘1"
男生是女生的3/2
(1+3/2)=24(本)
60-24=36(本)
师引导学生比较哪一种方法最简单,从而找到解决问题的最好方法。
三、运用所学知识解决实际问题
1、完成P53“做一做”
2、练习十三第1、3题
3、开放题
学校把管理果园里180棵果树的任务,分给六年四个班,一班有43人,二班有46人,三班有45人,四班有46人。
你认为四个班应该怎么分配任务?
并说明这样分配的原因。
(四)全课总结
今天你有什么收获?
(五)布置作业。
回家后根据自家用电用水情况,按比例计算各人应分摊的水电费。
一、联系学生生活实际导课,激发学生学习兴趣。
激发学生学习数学的兴趣,最需要的是从现实出发,从身边找数学问题,也就是说:
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”利用班上的总人数、男女生人数,来说说比的知识,这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题,不仅能调动学生学习的积极性,还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中,能使学生真正体会数学不是枯燥无味的,数学就在身边。
二、运用学生已有的知识经验引导学生探究。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题,但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上,采用多种形式步步提高,通过有层次和有坡度的一组问题,提高学生解决问题的能力。
四、拓展延伸,布置作业
让学生明白比不但与生活有关,和自己也有关系,更进一步让学生体会到数学来源于生活,又服务于生活。
五、不足与疑惑
由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.
1、不代替学生重复能学会的内容。
在课堂教学中往往出现一种现象,教师能让学生去探索,但不等学生去完全解释探索的过程。
教师为了节省时间迫不及待得讲了起来,使学生的探索流于形式。
这样确实可以减少很多时间,但抹煞了学生去探索、去体味数学学习的乐趣,使学生只会成为计算的机器。
对于分数除以整数这节课,探究计算方法是本课重点。
学生在已有的知识基础上,通过画图,假设、推理等方法可以探究出多种方法,真正让学生的思维动起来,并且让学生自己展示探索过程,即使展示出来说不清楚,教师也决不能代替学生发言,教师可以通过指导、点拨让学生去尽量说清楚,从中体会研究数学的乐趣,增强成功的自豪感,让学生感到自己是学习的主人。
坚持下去,就能逐步培养学生的创新意识和创新能力。
2、不代替学生说出探究的结论。
就计算课而言,因为计算课的算理、算法早有定论,许多学生通过自己探索出来的结论虽然是正确的,但往往不能说清楚算理算法,在表述上有欠缺之处。
这时教师不能怕学生说不清楚而断然否定,可以在学生的理解基础上加以指导。
例如:
教学9/10÷
3,过去直接讲述9/10÷
3就是求9/10的1/3是多少。
计算方法是9/10÷
3=3/10×
1/3=3/10。
教师的讲述省略了学生探索过程,同时也剥夺了学生享受数学学习的乐趣。
以上无论哪一种情况,都不能使学生牢固地掌握知识,更不能灵活的运用知识。
在分数除以整数这一节课中,虽然乘倒数这个结论是最具有普遍性的方法,但对于有些题目就不是最简便的,如9/10÷
3就可以用9/10÷
3=9÷
3/10=3/10这种方法比较简便。
如果教师代替学生直接出示结论,讲给学生结论,学生只会停留在机械记忆,成为做题的机器,而不能灵活用知识解答问题。
在这里教师扮演了“教”的角色,而《标准》赋予了教师更高的要求,教师的作用发生了根本的改变。
教师在学生“做数学”的过程中,与学生平等的交流和给予恰到好处的点拨。
本节课我帮助学生从已探究的多种方法中找到最具普遍性的方法解决问题,使学生更易接受,记忆也更深刻,从而体会了学数学的过程。
3、不代替学生去思维。
在计算教学中,一些教师怕学生思考,会出现思维分散,偏离重点,尤其是一些公开课,更不敢放手让学生去思考。
这实际上是教师缺乏对学生的正确引导,导致不敢放手让学生去思考,最后只能自己替学生思考、归纳、总结。
计算教学要体现学生思维的开放性。
鼓励学生解决问题策略的多样化,就要让学生成为学习的主人,把思考的空间留给学生。
在本课中,我比较注重学生思维的开放性,充分让学生自己去利用已有知识和经验,去寻找解决9/10÷
3的计算方法,学生通过长期的训练,已能通过各种思维去寻找解决的办法。
每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。
我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动,对学生理解数学是非常重要的。
学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论,而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。
同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价,力争做到评价及时、准确。
促使每个学生自主地发展,逐步达到培养学生自主学习、
自主创新的能力,全面提高素质。
《比的基本性质》教学反思 本节课我是以学生学习比的意义时提出的一个疑问15:
10可以写成3:
2吗?
这个问题引入的。
让学生独立思考,15:
10=3:
2,这个等式正确吗?
学生因为已经有了比与除法、分数的关系,知道他们可以互相转换的,所以就推想出比的前项和后项同时乘、或除以一个数(0除外),大小不变。
他们换个角度想,他
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- 小学 数学 冀教版 六年级 上册 教学 反思