真题4:《六国论》公开课教案.docx
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呜呼!
以赂秦之地,封天下之谋臣,以事秦之心,礼天下之奇才,并力西向,则吾恐秦人食之不得下咽也。
悲夫!
有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉!
夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大,下而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
《六国论》朗读最后两段,分析语调语速和感情的关系
《六国论》公开课教案
[教学目标]
一.理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意,体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
(例证、对比、分层、引用等论证方法)。
教学过程设计
一.简介时代背景
1.作者简介:
苏洵(1000─1066)字明允,号老泉,宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”,成为文学史上著名人物,“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱德老总曾有诗称赞:
“一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高”。
苏洵长于散文,善用比喻。
他十分关心政治,论文大多针对时政而发,议论锋利,切中时弊,说服力强,著作有《嘉佑集》。
据说苏洵27岁因应试不中,焚去以前所写文章,刻苦攻读,博览群书,潜心钻研,终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言,语言晓畅,雄辩有力,深得欧阳修的赏识。
嘉 年间,欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷,一时名动京师,文人竟相模仿。
因此,他命名自己的文集为《嘉佑集》。
本文选自《嘉佑集》中的《权书》,原题为《六国》,一般选本改作《六国论》。
三苏:
苏洵、苏轼、苏辙
唐宋散文八大家:
韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩
2.写作目的:
本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时,契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵,北宋统治者沿用妥协政策, 向他们纳银输绢,以求苟安。
作者写这篇文章,论六国灭亡之道,讽谏宋王朝以六国为鉴戒,不为外族“积威之所劫”,要“礼天下之奇才”,上下团结一心,抵御外侮,以维护和巩固宋王朝的统治。
3.题解:
“六国论”是倒装省略句,是“论六国灭亡的根本原因”。
“论”是古代散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
二、全班朗诵课文,注意读准字音。
赂(lù)秦 率(shuai)赂秦耶 小则获邑(yì) 思厥(jué)先祖父 暴(pu)霜露 暴(bào)秦之欲 洎(jì)牧 殆(dài)尽 当(tāng)与秦相较 或未易量(liàng) 食之不得下咽(yān) 为(wei)…所…
三.研习新课
1.诵读第1段。
提问:
(1)全文的中心论点是什么?
明确:
六国破灭,弊在赂秦。
(2)问:
从几个方面说明这一中心论点的?
明确:
a 赂秦力亏,破灭之道也。
b 不赂者以赂者丧。
(3)问:
第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:
提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
2.诵读第2段。
提问:
(1)问:
能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
在第二段中找出。
明确:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”
(2)问:
本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
其中用了多少个对比?
明确:
a以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
c、“得”与“失”,“难”与“易”、“有限”与“无厌”。
(3)、问:
引用古人的话来进行论证观点,这是一种什么论证方法?
在这里有什么作用?
明确:
引证法,作用:
既对上文的论证起到了补充说明,又能很好的收束全文,运用比喻论证,形象生动,深入浅出,通俗易懂,增强了说服力。
(4)问:
本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:
赂秦而力亏,破灭之道也。
3.诵读第3段。
提示:
上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。
提问:
(1)问:
齐国灭亡的原因是什么?
哪一句是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的?
作者对齐持怎样的态度?
明确:
a、“与赢而不助五国”“五国既丧,齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。
(2)问:
作者对燕、赵持怎样的态度呢?
赞扬什么?
批评什么?
这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因?
明确:
a有赞扬,有批评。
b赞扬以武力对抗的政策。
c批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。
d这二者是这二国灭亡的原因。
e智力孤危
(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”。
这两句话是照应第一段的哪一句?
明确:
“盖失强援,不能独完”。
小结:
可见,作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点:
“不赂者以赂者丧”。
(4)问:
作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的?
为什么在此前要加“向使”二字?
注意“或未易量”一语,它说明什么?
明确:
a“三国各爱其地……良将犹在”。
b,这是一个假设论证,因为事实已经成为过去,是小则能办到的。
c不能轻易地断定谁胜谁负。
这告诉我们作判断切忌武断,要注意分寸,也说明六国有打胜秦国的可能。
4.诵读第4段。
提问:
(1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?
明确:
“恐”:
恐怕,这里也是假设论证,表现秦人惶恐之极,寝食不安。
(2)问:
“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?
它们各表达了怎样的感情?
明确:
“呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。
(3)问:
前一层跟上段末句是怎样的关系?
后一层有什么作用?
明确:
上段末句是从消极方面说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
)(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
(4)问:
“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?
明确:
承上启下。
5.诵读第5段。
提问:
(1)问:
本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?
它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系?
“六国破亡之故事”又是指什么说的?
明确:
a、“天下之大”指的是全国政权,指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。
b、以土地事秦而求苟安,然终不免于灭亡。
(2)问:
这样来比较有什么意图?
明确:
全国政权的力量自然大于地方政权,更不应当对敌采取妥协的政策。
(3)问:
为什么不这样写,“苟以我大宋之大……”?
明确:
古人有为尊者讳的习惯。
修辞中亦有“避讳”一格。
四、难点、重点分析
1.讨论:
如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫,可有慎哉”,并删去第5段,文章也是完整的。
这样做好不好?
小结:
六国灭亡原因各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断,这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
至于为什么要“赂秦”,作者则直到最后才说出了最要紧的一句:
“为秦人积威之所劫”。
这叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。
”(注意:
苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。
)作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。
如果删去“以天下之大,而从六国之故事”,就看不出这一点了,这是违背作者的意图的。
其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。
因此从第3段开始,先肯定燕、赵的“远略”,接着又批评了他们的错策。
循此继进,作者又为六国设想出总体的战略:
第一步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将;第二步,“以 赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”。
这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。
这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。
如果删去第5段话,上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
2.本文的论证语言有什么特色?
分析:
本文的语言除气势俊伟、古劲简练外,表现在论说语言的分寸感上。
如“向使三国各爱共地,齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜败之数,存亡之理,当与秦相交,或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感,恰到好处。
3.本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗?
这样会不会影响中心论点的成立?
为什么?
分析:
本文中的某些论述欠妥,正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本,而要敢于质疑,善于独立思考、动脑分析。
例如,课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的。
作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然情况作为论据,把问题简单化了,难以令人置信。
要知道,当时强秦灭燕,是历史的必然。
只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。
从逻辑上说,作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述,这在逻辑上讲不通,是违反客观实际的。
所以说,这个论断是不妥的。
再者,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面不深刻的。
当然,这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。
但正如本课“思考与练习一”中提示所说:
“前人论史实,看法不一定正确,论述也不一定全面。
但是本文能够抓住关键性的问题来论证,持之有故,言之成理。
”这就是说,作者能根据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证。
况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说。
因此,本文虽有不确之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有强烈的现实意义与战斗性,仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。
附板书
赂秦力亏,破灭之道
第一段 弊在赂秦 故曰:
弊在赂秦
不赂者以赂者丧
1、得与失的对比——弊在赂秦
第二段 2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡
3、有限与无厌得对比 理固宜然
4、引古人名言印证,比喻论证
1、齐国:
与嬴而不助五国 ——反面
2、燕国:
以荆卿为计,始速祸 ——正面
赵国:
牧以谗诛,用武不终 不赂者以赂者丧
第三段 3、齐人勿附,
刺客不行, 胜负或未易量 ——反面假设
良将犹在。
第四、五段:
提出策略,借古讽今
教学后记:
《六国论》这篇文章的教学重点在于积累重点文言字词和学习它论证的结构。
在教学中,我利用了第一课时给学生疏通了文意,并积累了重点文言字词,在第二课时重点分析文章的写作结构,也是这次公开课的内容。
希望通过这个课时,可以让学生懂得《六国论》的写作结构,并能运用到平时的议论文写作中去,同时,文中用了多种论证手法,如:
对比论证、比喻论证、分层论证、假设论证、事实论证等,也是我们学习的重点。
我个人认为,这节公开课的优点在于结构清晰,知识点全面,但同时也存在几个问题,比如,课前设计的问题不够通俗易懂,不能一步到位,在逻辑上的衔接不够好;板书太多,应该设计得更加简略;在上课的过程中,课堂气氛不够活跃,不能调动学生的积极性。
(一)本文的中心论点和分论点各是什么?
作者是怎样提出的?
有什么特色?
分析:
本文的中心论点就是文章开头第一句话:
“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
”第
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