小学语文校本作业设计的探索与实践.docx
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《小学语文校本作业设计的探索与实践》研究报告
南京市铁心桥小学课题组
一、研究背景及价值
1.深化课堂教学改革的需要。
九年义务教育《语文课程标准》中指出:
要全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、探究、合作的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。
新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略,语文教学改革必将掀起新的高潮,这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥,强调在教师指导下学生积极主动的学习。
在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现,如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神,是深化课堂教学改革不可回避的问题。
2.本校语文教学的需要。
我校我校大部分孩子来自外来打工人员之家,家长文化程度较低,为了维持生计而到处奔波,无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。
教师作业设计内容因受到这些客观因素的制约,忽视了学生的主体性,布置的机械性重复抄写、背诵、默写的作业内容多;形式单一,一刀切,没有层次性与开放性;部分教师也不再自行设计作业,完全被“教辅”替代,题海战术,学生厌烦,耗时低效。
这些作业,不但加重了学生负担,抑制了学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展,从而造成学生学得死、教师教的累的局面。
教育的发展必须依托校本,走内涵发展之路,通过语文学科的建设,全面提高学生的语文素养,提升办学质量和效益,打造语文学科教育品牌,形成学校发展的新的生长点。
3.全面提高学生语文素养的需要。
语文作业是语文课堂教学的补充与延伸,是语文教学的重要环节之一,是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
我校地处城乡结合部,学生的阅读面窄、知识积累少、视野不开阔,从而语文素养明显不足。
为了巩固课堂
教学效果,提升学生语文素养,教师要对作业的内容与形式进行周密考虑,要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来,使学生意识到语文在生活中的重要性,善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪,从而熏陶学生的心灵,让学生在练习中巩固课堂教学效果、提升语文素养,促进全面发展。
因此,针对以上问题,2009年,我校申报了国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研课题《小学语文校本作业设计的探索与实践》,并通过立项。
二、课题的界定及理论依据
(一)课题的核心概念及其界定
课题的核心概念:
语文校本作业
针对学校学生作业习惯不良,书写态度不端正,解题思路不活跃,自主作业意识不强,不爱读书,课外知识面窄,家长无心更无力在作业上给孩子关注与帮扶,设计一套遵循语文规律,符合校情,促进学生语文素养提高的作业。
根据学段特点制定设计要求,每个年级编有上、下两册教材,每篇课文从“课前预习、课中训练、课后运用”三个阶段来设计既适宜于教师“教”,又适宜于学生学的阶段作业,并设有与之对应的作业评价标准与评价语言。
它是一种分层练习,成为巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台,是培养学生创新精神与实践能力的阵地,是师生情感交流的载体。
(二)课题的理论依据
1.关于“校本”的理论依据
所谓的校本是指立足于学校本级,以学校为单位,以学校为根据,以学校为基础,以学校为基地。
其特点主要体现在以学校基础。
要紧密联系学校各个方面的实际情况,采取么样的策略和形式,都必须考虑到学校自身的性质,学校的优势和劣势,教师队伍的整体水平和师资优势,学校所在社区的特点及周边环境,学校已经形成的校风和传统等等。
都要考虑进去,统筹兼顾。
2.语文课程标准实施的理论依据
《语文课程标准》中有如下表述:
“要求学生吸收民族文化智慧;关心当代文化生活、尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养;发展语言能力的
同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能;主动进行探究性学习,要在实践中学习、运用语文;注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。
”“评价中让学生积极参与,而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的,学生的观点只要有理有据就应鼓励。
”这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据。
3.以人为本的理论。
素质教育就是以面向全体、全面提高学生的基本素质为根本目的,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
以学生为本,充分调动和发挥学生的主动性;遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
小学语文是一门重要的基础学科,建立评价的多元性与人文性,对于学好其他各门学科,获取更多的知识,促进学生素质的全面发展,提高民族素质,都有重要意义。
三、研究的目标与内容要点
1.课题研究的目标:
作业设计内容紧扣“课前预习、课中训练、课后运用”三方面。
体现语文本体,根据课前、课中、课后练习的不同特点和难易程度作出科学安排。
体现语文知识的综合运用,促进听说读写能力的整体发展。
要考虑书面作业和口头作业相结合,书本学习和实践活动相结合。
书面作业力求少而精,内容新颖,题型灵活,难度有针对性,能力有系统性。
要配合教学经常开展有益的语文活动,如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。
要充分发挥学生的主体作用,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使语文课程和其他课程融合,让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
教师是作业设计的主体,作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计,体现人文性、科学性、童趣性、开放性、活动性和创造性。
不布置重复性作业、机械性抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
(1)归纳总结出一套符合我校校情的作业设计要求与评价标准。
(2)编写出一套体现学生主体、年级特征的《作业设计》校本教材。
(3)提高学生素质,促进教师专业化发展,打造学校语文学科教学品牌。
2.课题分解低年段
(1)负责人:
刘如燕
(2)研究内容:
对于低年级语文作业中存在的问题和现状作明确的调查、分析,整理、整合相关的资料,通过设计各种形式、富有童趣的语文作业,激发学生学习语文的兴趣,从而提高语文学习的质量。
中年段
(1)负责人:
洒月
(2)研究内容:
针对中年级学生语文作业的现状,通过多种渠道,多种手段,开阔学生的视野,让学生学会收集和整理语文知识,丰富学生的语文知识,
学会积累,培养自主学习的习惯,从而提高学习的有效性。
高年段
(1)负责人:
赵岚
(2)研究内容:
通过优化高年级语文作业设计,在开放的学习环境中,为学生提供多元、综合的学习机会,让学生在分层、探究性作业中不断地提高综合运用语文的能力,使学生真正成为语文学习的“小主人”。
四、主观要点的创新之处
本课题研究价值及创新之处:
关于如何设计好语文作业这一研究内容,在国内部分学校陆续展开。
就拿天津市实验小学来说,他们经过一段时间的实践探索,该项研究取得了一点成效。
主要表现在学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高,学习负担有所减轻。
本课题将立足于学校现状和学生实际,以小学语文教学中的作业设计作为研究内容,分析当前作业设计中存在的主要问题,并提出解决对策,为提高语文教学质量探索出一条有效的途径,提高学生的学习积极性,进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。
五、研究的具体步骤及进度安排
1.本课题的研究时间为2009年3月到2012年6月
2.具体步骤:
准备阶段(2009年3月——6月)
(1)确定课题,拟定研究方案,收集资料进行系统的理论学习、确定实验班级,进行现状调查
(2)预期阶段成果:
写调查报告
实施阶段(2009年9月——2011年12月)
(1)落实课题的内容和方案,将其用于教师平时的教学实践中,不断的从理论到实践,再由实践到理论。
(2)预期阶段成果:
作业设计集,阶段小结
总结阶段(2012年2月——2012年6月)
(1)符合阶段的成果整理、汇总,并分析、研究、总结、提炼、收集数据
(2)做好结题验收工作,撰写研究主题报告、预期阶段成果、研究成果报告,并提请主管部门进行结题验收。
六、研究过程与做法:
(一)设计调查问卷,分析作业现状。
为了具体、全面地了解学生在作业方面存在的问题,我们设计了学生问卷并选择不同年级部分学生作为问卷调查的对象。
我们发现:
多数学生喜欢语文学科,对于老师布置多样化、分层化的作业比较满意,对于老师布置的机械重复抄写的作业比较厌烦;多名学生不愿意每天都有动手的家庭作业,希望老师布置一些实践、探究性的作业;少数学生说作业量大;多数学生知道自己完成作业有好的习惯也有不好的习惯,已经认识到自己的学习习惯不算好,认为加强学习习惯的培养也很重要了;大部分学生喜欢老师对自己作业的评价多用鼓励性的语言,不要统一的评价模式,渴望有个性化的评价语言;部分学生知道自己书写态度不端正,只求对不求好,建议可以都穿插的用一用,这样更丰富。
通过这一问卷调查,为我们进一步展开有效作业设计研究提供了一些依据和可能。
(二)根据校本学情,制定设计要求
1.低年段作业设计要求第一部分:
课前预习
1.借助汉语拼音认读汉字,做到字音基本正确,句子通顺,有意识地培养学生预习的习惯。
2.借助教材中的插图,联系生活实际,利用字典等学习用具,初步了解课文中词句的基本意思。
3.在初步获取课文信息的基础上,能收集和积累一些词句,初步感受语言的优美。
第二部分:
课中训练
1.准确识记生字新词,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用铅笔正确写字,加强课内拓展识字。
2.有感情地朗读课文,能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,体会常用标点符号所表达的不同语气。
3.能对文本初步获得情感体验,基于文本表达方式展开丰富想象,适时进行说话、写话训练。
乐于倾听老师和同学的对话,勇于大胆地提出自己的疑问。
第三部分:
课后运用
1.能借助科学认读高效识字方法自觉主动地识记生活中的汉字。
2.积累自己喜欢的成语、古诗和名言警句,背诵优秀诗文,在写话中乐于运用。
3.乐于课外阅读,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能用口头或图文表达自己的见闻和想法。
2.中年段作业设计要求
第一部分:
课前预习
1.读准生字字音,读通课文。
运用工具书,联系语言环境或生活积累初步理解生字新词。
2.能正确朗读课文,初步概括课文的主要内容,了解课文的情感基调,尝试解决课后的问题。
3.初步学会收集与课文内容有关的背景资料。
能针对文中不理解的地方质疑,初步养成预习的习惯。
第二部分:
课中训练
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,正确、规范地书写生字新词。
2.初步学会默读,结合上下文和生活实际理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,把握课文的主要内容,初步感受课文中生动形象的优美的语言。
3.能基于文本的语言表达方式有意识进行仿写与迁移训练。
读写结合,适度练笔。
第三部分:
课后运用
1.熟读成诵,积累课文中的优美词语、精彩句段。
2.读写结合,强化片断语言文字的训练。
3.养成勤于读书的习惯,能阅读与课文主题相关的文章,扩大阅读量,乐于与同学交流阅读感受。
3.高年段作业设计要求
第一部分:
课前预习
1.熟练认读生字词,读顺课文。
借助工具书、联系上下文和生活积累领会生字新词的意思.
2.基本理清文章脉络,比较准确地概括课文的主要内容,找出课文的重点句段,
初步把握课文的思想情感。
3.搜集并能整理与课文相关的背景资料。
尝试解决课后的问题;能针对文本提出有一定探究价值的问题,养成良好的预习习惯。
第二部分:
课中训练
1.
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