新版人教版 小学二年级下册数学全册教学导学案Word文档格式.docx
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李玲玲审定人:
肖咸清执教者:
导学内容 (教科书第4页例1,练习一第1题)
导学目标
1、能从具体的生活情境中发现问题,并会用不同的方法解决问题。
2、培养学生多角度观察发现问题、提出问题、并掌握解决问题的能力。
3、在多种方法中选择自己比较喜欢的方法去解决生活中的问题,从而提高学习的积极性。
导学重点
理解解决问题的不同方法
导学难点
将分步列式合成综合算式
导学方法自主探究、合作研讨
导学准备多媒体课件
导学过程
导学环节
教师导学
学生学习
导学目的
个人复备
情景导入
提出问题
1、观察主题图(课件出示情境图)
师:
同学们,我们刚刚度过了愉快的春节,公园里组织一次游园活动,你们想参加吗?
看,我们已经来到了游园地点,你们看小朋友们都在做什么?
你想知道什么?
2、教师肯定并鼓励学生所发现所提出的问题
3、引入课题
游园活动中有许多数学问题要我们去解决,我们一起来解决这些问题,好吗?
教师:
板书课题:
解决问题
(一)
口答老师提出的问题。
学生自主交流
情景引入,激发学生学习兴趣。
通过观察主题图,让生提出问题,培养学生观察、发现问题的能力。
通过学生的汇报,提出问题,明确本课要达成的目标,朝着目标去学习。
自主学习
探析问题
1、观察例1主题图,发现信息,并提出问题
我们先来看看木偶剧
(1)让学生认真观察图,用自己话说一说画面的内容。
(2)根据学生的回答,整理成一道完整的应用题
(原来有22人在看戏,不一会儿有6个同学先走了,后来又来了13人,现在看戏的有多少人?
)
(3)多让几个学生完整地描述图意
2、提问;
题目的已知条件和问题分别是什么?
这一道题有几个已知条件?
根据这两个已知条件能不能一步求出:
现在看戏的有多少人呢?
3、合作探究一:
解决问题的方法
(1)提出合作要求
(2)小组汇报,教师与学生一起梳理并
板书算式:
方法一:
22+13=35(人)35-6=29(人)
综合算式:
22+13-6=29(人)
方法二:
22-6=16(人)16+13=29(人)
22-6+13=29(人)
方法三:
13—6=7(人)22+7=29(人)
若有同学发现第三种方法,老师给予肯定,不作深入研究。
(3)引导一起回顾解题思路
思路:
求现在看戏的有多少人?
用了几种方法?
可以是用原有的人数加上进来的人数,再减去走了的人数。
也可以用原有的人数先减去走了的人数,再加上进来的人数。
4、合作探究二:
请学生观察、比较两种方法的联系,并列出综合算式。
(2)小组汇报并互评
(3)把分步解答的两个算式合成一个算式应该怎么办?
观察例1主题图,说图中的信息,提出数学问题。
并能完整地描述整个图意。
学生独立思考并回答老师所提问题
小组内互相说一说自己的计算方法,组长整理后汇报。
小组内交流后,全班汇报
培养学生观察并分析数据的能力。
培养学生并能完整地描述图意的能力。
让学生通过分析比较,更能全面地思考问题。
在小组活动中充分发挥学生的个性,培养合作交流的意识及发散思维。
培养归纳能力,形成解决问题的方法的能力。
优化梳理
1、总结解决两步应用题的方法
通过刚才的学习,我们一起来回忆一下,我们是怎样解答两步应用题的呢?
总结:
(1)首先仔细观察图意,弄清题里有几个已知条件?
问题是什么?
(2)要分析一下,题里的条件能不能一步就算出现在看戏的有多少人?
(3)根据问题列出准确的算式,可以是分步,也可以是综合算式。
(4)写也答案,再检查一下做得有没有错误。
2、和同排好友再说一说解决问题的方法
边回忆,边说出解决问题的步骤
形成解决问题的知识体系
提高学生学习的兴趣
互动作业
生成问题
1、让学完成教材练习一第1题。
观察学生的列式情况,指名汇报(汇报时要说明思考方法)。
2、将两个分步算式合成一个综合算式。
50+20=7070—15=55
86—26=6060+13=73
先独立完成作业,然后小组内互相帮助。
小组展示作业情况,并互相评价,谁的作业最漂亮。
检测学生学习情况,反馈目标达成效果
总结提升
拓展问题
今天我们一起学习了什么?
你收获了什么?
自我回顾,自我总结,互相帮助
总结归纳,激励评价,建构知识体系
板书设计:
解决问题
问题:
现在看戏的有几人?
方法二
22+13=35(人)22-6=16(人)
35-6=29(人)16+13=29(人)
22+13-6=29(人)22-6+13=29(人)
教学反思:
《解决问题一》导学案
学习目标:
通过观察情景图,提出问题并解决问题,掌握解决问题的方法。
合作探究一:
学习例1,解决问题的方法(选择一种填上并汇报)
1、原来有()人,走了()人,就先减去()人,算式是;
后来又来了()人,就再加上()人,算式是;
2、原来有()人,来了()人,就先加上()人,算式是;
后来又走了()人,就再减去()人,算式是;
合作探究二:
将分步算式合成综合算式
我观察到22+13=35(人)35-6=29(人)这两个分步算式与22+13-6=29(人)相同的数有:
;
不同的数有:
所以列出的综合算式是:
当堂检测:
1.完成教材练习一第1题
2、将下面每组中两个分步算式合成综合算式:
50+20=7070—15=5586—26=6060+13=73
综合算式是:
综合算式是:
3、变式练习
男生有22人,女生有27人,有16人参加接力赛,有多少人没参加接力赛?
公共汽车上原来有52人,到站后下车18人,又上来14人,车上现有多少人?
4、扩展提高
生活中还有哪些问题可以用本节课学习的知识来解答,请你口头编一道加减混合的解决问题,并解答出来。
总结反思:
在本节课中我学到了什么?
自我评价:
第2课时《加减混合的两步计算--解决问题》
审定人:
执教者:
导学内容 (第5页例2,练习一的第2题)
1、认识小括号的作用,在列综合算式中会运用小括号。
2、能结合具体的生活情境思考问题,知道可以用不同的方法解决问题。
4、通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
导学重点理解解决问题的不同方法。
导学难点小括号的正确使用
1、课件出示例2主题图,发现信息,提出问题
(1)揭示课题
同学们,上节课我们在木偶剧场找到了生活中的数学,并一起解决了问题,今天我们去面包房看看,又能发现什么新的问题呢?
解决问题
(二)
(2)让学生认真观察图,用自己的话说一说画面的内容
(3)根据学生的回答,整理成一道完整的应用题
2、抽生完整地叙述图意
观察例1主题图,提出数学问题
与同排一起完整地描述图意。
情景引入,激发学生学习探究问题的兴趣。
培养学生的表达能力
1、探究活动一:
(1)提出合作要求:
回忆昨天解决问题的方法和步骤,想想怎么解决这道题?
第一种方法:
54-8=46(个)46—22=24(个)
54-8-22=24(个)。
第二种方法:
8+22=30(个)54—30=24(个)
综合算式:
54—(8+22)=24(个)
2、引导学生观察、比较两种方法的联系,并列出综合算式。
小结:
求还剩下多少个?
第一种方法是从总数里面连续减去两次买走的面包个数。
第二种方法是先求出一共买走多少个面包,再用原总数减去买走的总个数。
3、老师介绍小括号的作用
如果写成一个算式,应该使用小括号。
计算时先算小括号里面的。
观察、比较两种方法的联系,列出综合算式。
培养学生分析数据和发现问题的能力。
让学生认识小括号,并会运用小括号,明白计算是应该先算小括号里面的。
1、回忆解决问题的方法
解答两步计算的应用题,关键是分析题里的数量关系,通过题中结合出的两个未知条件求出中间量,然后把中间量作为未知条件,联系另一个条件求出题中的问题。
2、重点说一说小括号的作用,及如何运用小括号
突破难点总结归纳建构知识体系
1、让学完成教材练习一第2题。
先组织学生观察图画。
画面上的小朋友在讨论什么呢?
让学生从画面中了解信息。
要求第三组收集了多少个,应当怎样想呢?
你可以怎样解答呢?
让学生先独立思考,再在小组中交流自己的想法,然后解答出来。
45+20=6565—29=36
95—14=8181—50=31
67—30=3737—18=19
你还有哪些问题呢?
自我评价,自我反思
解决问题
(二)
还剩下多少个?
第二种方法:
54-8=46(个)46—22=24(个)8+22=30(个)54—30=24(个)
54-8-22=24(个)综合算式:
《解决问题二》导学案
通过观察情景图,提出问题并解决问题,掌握解决问题的方法。
例1:
1、面包房共有54个面包,先买走()个,再买走了()个,所以,算式是;
2、因为先买走()个,后又买走()个,一共就买走了;
面包房的师傅一共做了54个面包,那么就剩下;
1.完成教材练习一第2题,口述解题思路。
45+20=6565—29=36综合算式是:
95—14=8181—50=31综合算式是:
67—30=3737—18=19综合算式是:
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