高中英语公开课教学反思docWord文档格式.docx
- 文档编号:15107949
- 上传时间:2022-10-27
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.97KB
高中英语公开课教学反思docWord文档格式.docx
《高中英语公开课教学反思docWord文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中英语公开课教学反思docWord文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
但是,作为青年英语教师,我们要对公开课要有客观理性的认知。
1.正确定位,凸出研究意识。
虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑,褒贬不一,但是有一点是肯定的,那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台,在相当长的一段时间内都是无法替代的,很多青年教师正是汲取着公开课的营养,迅速成长起来的。
公开课具有展示和研究的双重性质,既可以用来赛课评奖,展示教师的课堂教学水平,也可作为一种研讨方式,用以同行之间切磋教学技艺,后者更有利于青年教师的专业化成长。
那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法,肯定会诱导和强化教师的外在动机,是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因。
我们要认识到,公开课的主要功能是探讨教学规律,研究教学方法,推广教学经验,提升教学质量。
青年英语教师要争取多上研讨课,强化对课堂的研究意识,彰显个性探索;
另外一方面,也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能,不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台,作为考察教学的唯一依据,否则公开课就会流于形式,背离课堂教学研究的本身价值。
2.求真务实,体现教学本色。
公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼,而当前的公开课要么太注重包装,胭脂味太浓;
要么过于追求尽善尽美,教学环节做到滴水不漏,其中的一些中看不中用的"
花拳绣腿"
,很难被移植到日常教学实践中去。
因此,教师在进行教学设计时,要注重公开课与平时课的关联,以自己的平时教学经验和能力为基础。
如果公开课设计与平时的教学差异太大,超出自己的能力范围,上课教师也是很难"
表演"
到位的。
因此,青年英语教师要树立"
只有注重平时教学智慧和经验的积累,才能上好公开课"
的观念。
一节好课应该具有原生态的特征。
真实的课,就应该有缺憾,课堂教学中最突出的问题就是没有问题。
只有正视问题,才能回归到教学的本真。
唯有真实,课堂教学研究才能得出科学可信的结论。
3.积极主动,珍惜开课机会。
一项调查显示[1],教龄(1—3年)与教龄(4—6年)上过公开课的人数要远远少于教龄(7—2019年)和教龄(19—30年)的教师。
青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个:
其一、让某位教师上公开课,是学校对他的一种认可。
经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会,而年轻教师上公开课的机会就相对较少。
其二、"
只许成功,不许失败"
,这条关于公开课评价标准的潜规则,让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞,从而对公开课望而却步。
如果把公开课的主要功能定位于展示,让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的。
但考虑到公开课具有更为重要的研究功能,则应该给年轻教师更多的锻炼机会。
因为年轻教师正处于探索和尝新阶段,具有更强的发展动机,上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。
名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能,而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。
建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课,并适当向年轻教师倾斜。
另外,青年英语教师也要不怕苦不拍累,积极主动承担公开课,不论公开课的级别是高是低,都要高质量高标准完成开课任务,绝不推诿。
二、做好课前的备课工作
时间紧,任务重,寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。
对于开课经验鲜少的青年教师来说,更是一个严峻的考验。
我们要学会冷静思考,有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作,大致有以下几个方面:
1.调节情绪,保持适度焦虑。
因为要把自己暴露在公众视线中,所以在面对公开课任务时,很多教师都会表现出不同程度的焦虑,如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。
这是一种自然反应状态,是教师自律性和责任心的表现。
每个人面临重要任务时,都会有焦虑、恐惧的情绪出现,它源自个体正常、成熟的自我意识。
心理学研究表明,适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度,提高注意力和反应速度,激发身体潜能,从而更好地完成教学活动。
当然,焦虑也不能过度,否则,带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。
焦虑就像是一根橡皮筋,如果拉得太紧,它会断掉;
如果拉得不够紧,张力又得不到最大限度的发挥。
要做好公开课的准备工作,我们就要学会找到平衡点,保持适度焦虑。
2.独辟蹊径,选准新切入点。
当前,公开课的授课内容有点固化,大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型;
教学方法也老套,千人一面,不外乎让学生略读和扫读,回答几个问题,做一些TrueorFalse的练习,没有新的突破。
如果有机会自选上课内容,我建议青年英语教师可以大胆尝试,去探索一些无人问津的教学内容。
例如,在我市课堂教学改革经验交流活动中,一位青年老师敢为人先,选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。
通常情况下,老师都会回避语言知识,原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主,很难突出学生的主体作用,课堂气氛易显得沉闷。
但是,这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖,而出奇制胜。
本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式,受到听课专家和老师的一致好评,以至于在本次活动过后,该上课老师还多次受邀到其他中学展示。
应该说,这节课有着巨大的研究价值,同一个石头激起千层浪,激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。
学校或教研单位在安排公开课的教学内容时,要统筹兼顾,做到有系统性和延续性。
例如,苏州市现在提倡一种单元系列公开课,即把某个单元的教学内容分成多个课时,分别由不同的老师来授课,这些课受同一个话题所统领,前后之间互相衔接,较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性,这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。
3.彰显个性,汲取集体智慧。
公开课,一定要有值得"
公开"
的内容,要有上课教师的独立思考,有让人眼前一亮的原创思想,不能是平时课堂的简单重复或再现。
教师也不能逢场作戏,只会演绎现成的"
教案剧本"
。
教师在备课时,最好自己先独立思考,再去参考网络资源,或听取集体备课的意见。
在整合资源和征求意见时,要懂得取舍,最漂亮的未必就是最好的,要挑选最适合自己教学风格的。
否则,就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。
一是,"
撞衫课"
在同题异构观摩课活动中,常有一些上课老师的教学步骤存在雷同,甚至连图片和问题都一模一样。
本来是相同的课题,由不同的老师从不同角度来解读,结果变成"
同题同构"
,弄得听课教师一片哗然,不知道是谁抄袭谁的。
课后一问才得知,他们参照了同一个网络资源。
道理很简单,你能轻易找的资源,别人也可以不费力气的搜索到。
二是,"
杂烩课"
在一些不恰当的集体备课中,年青教师由于人微言轻,言论主张不受到重视,被晾在一边;
到底采取什么样的教学设计,全部由资深教师说了算,你一言我一语,拼凑而成。
这些主意单个看都很漂亮,但是它们之间没有统一的灵魂主宰,无论怎么看都别扭。
这就好比用多个女明星最美的五官,拼凑成一张脸,那么这张脸不但不漂亮,而且多半不协调。
这种集体备课方式不可取,它扼杀了执教者的个性与创造性,执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒。
三是,"
模仿秀"
有的上课老师采取"
拿来主义"
,对照着名师现成的经典课堂案例,一笔一划的学着做。
但是,由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合,看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人,结果穿上了一件笔挺的西装,那么怪异。
或者由于上课教师个人能力有限,无法驾驭如此高深的教案,看起来好似一个小子,穿着尺码大一号的衣服,那么别扭。
4.挖掘资源,精心制作设计
对于一个教学主题,我们常能搜集到一大堆相关资料。
这就需要上课教师独具慧眼,筛选出最切题的材料,删繁就简,必要时,甚至要忍痛割爱。
"
课堂不是筐,什么东西都往里面装。
我们要明白这一点,否则会造成材料堆积,学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸,一节课目不暇接,看得眼花缭乱,却丧失了思考的空间和时间。
面对不同的教学内容和课程资源,我们要学会量体裁衣,设置与之相匹配的教学活动:
有些材料适合于讨论分析,有的适合角色扮演,有的适合观看影视作品,有的适合于欣赏感悟。
所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点,有的班级善于表演,有的班级乐于思辨,这些都是上课教师要考虑的因素。
活动设计要追求有效性,切忌为活动而活动。
制作课件时,我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格,力求注意以下几点:
⑴不盲目追求高级软件,用ppt制作的课件就完全可以满足公开课的需求;
⑵但求有效实用,过于花哨的课件会分散学生的注意力,而忽略教学内容;
⑶课件流程要顺畅,便于操作,不要做得,颠三倒四,一会儿往前翻,一会往后翻,影响教学的流畅性;
⑷课件背景和文字要选择反差较大的颜色,最好选定一两种颜色,不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上,引起视觉疲劳;
⑸一节课上使用课件的时间不宜过长,不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在PPT上,把上课变成"
看电影"
5.好"
课"
多磨,磨出新理念
公开课,要不要打磨?
答案是肯定的,关键是要看怎么个磨法。
如果把一堂课当作研究课题,采取多种形式,应用科学方法,使课越磨越新,成为高水平的精品课,这种科研式的磨又有什么不好呢?
其实,公开课的打磨过程,就是教师自身发展与再提高的过程。
经常性的打磨,能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展,使他们能听到多方面的建设性意见,来修正自己的教学行为和设计。
我们要对"
打磨"
二字有正确的辩证性理解,要反思两个问题:
打磨什么?
怎么打磨?
首先,上课教师要明白,需要打磨的是教师本身和教学设计,而不是去"
磨"
学生,更不是上课老师与上课班级进行的课前"
彩排"
相反,上课教师是通过打磨,对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解,必要时对教案做一些微调。
其次,公开课的打磨主要有试课和议课两个过程。
试课可以"
一课多上"
,但第二次试课要在不同的班上进行,而且不应是跟相同的学生进行"
故伎重演"
要求每试讲一次,在教法或学法上要有所改进或新的突破。
而对于议课,可以由上课教师与听课教师讨论,挖掘出亮点、失误及其原因,调控措施等。
执教者虚心听取别人的评议,总结经验和教训,有选择性的吸纳别人的建议。
三、做好课中的实施工作
在课堂上,上课教师就像一个能说会道的导游,把好山好水呈现给游客。
不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受,"
家乡美不美,全凭导游一张嘴。
所以说,公开课的实施阶段,是至关重要的一个教学环节,最能体现出教师的教学基本功和个人魅力。
1.营造气场
心理学研究发现[2],情绪无论好坏,都具有很强的传染性。
课堂上学生的喜怒哀乐,在很大程度上,是被上课教师的情绪所左右和支配着。
所以说,我们无论多么紧张,在进入上课教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中英语 公开 教学 反思 doc