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同时,学生没有一点独立试探的时刻,容易造成思维僵化,学习被动。
如何寻求一条既能进展学生的思维,又使注意力维持稳固的途径呢?
国内外关于提高课堂教学效率,培育学生注意力的研究很多,但都立足于课堂,从课堂教学手腕入手进行研究。
如何把课内课外结合起来,充分调动课外及课内的踊跃因素,以课外影响课内,改善已有的课堂教学模式,从根本上掌握学生的注意力,突出思维的训练,形成确立而且维持学生情绪高涨,智力振奋的状态,提高课堂教学的效率,是摆在咱们教育者眼前的重大研究课题,意义深远。
二、文献综述及现状分析
(一)文献综述
许多孩子学习时老是做一些与学习无关的动作,一点小动静就会引发他们的分心。
由于专心听讲时刻短,他们不能有效地听课,学习成绩不好也是必然的。
孩子上课如此不专心听讲是令家长最为头痛的问题。
一般而言,儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。
由于脑神经的不成熟,心理上的幼稚,儿童面对自己不喜欢的课业时,其注意力往往不能很好地专注;
同时,他们没有对学习的收益与后果产生预期,不太知道延缓满足,自我克制的学习。
因而,如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间,这属于成长中的问题,不必大惊小怪。
即便儿童常常不能专心听讲,比同龄儿童相差许多,也不可给他们扣上多动症的帽子。
绝大多数这种儿童并非真正的“注意力缺损”,而是某一项或多项学习能力的掉队而引发的注意力集中短暂。
只有极个别的孩子,是真正的脑功能轻微失调而致使的无法专心听讲。
这种儿童外表上与正常儿童无异,在一对一的教学或谈话中也不会表现出注意力不集中的现象,而在集体上课和集体活动中,或无人监督的自习课上,他们便无法集中自己的注意力去完成作业和任务。
这种儿童专注一段时刻就会感觉倦怠或无法忍受,只有常常变换活动,改变活动的开式,才感觉好受。
个别儿童乃至无法专心于看电视等娱乐性活动,即便在他们自己喜欢的活动上,也不能长久集中其注意力。
目前,对于注意力缺损儿童,主如果药物控制。
大多数儿童的注意力不集中是源于学习能力的掉队,主要表此刻:
一、理解能力掉队。
这种儿童无法跟上老师讲课的思路,因此不能理解老师[1]的讲课内容,无法从老师的讲课中取得任何成心义的信息。
老师所讲的知识未能进入儿童已有的知识结构,使儿童根本不明白老师讲的是什么。
如此,他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的情形来做。
二、视-动统合能力掉队。
这种儿童在涉及写作业、抄讲义或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时,则会出现注意力不集中、拖沓的现象。
他们的注意力分散老是与书写有关。
3、感觉动作功能的掉队。
有些儿童上学了仍不会翻腾、接抛球,不敢走平衡木,更不会跳绳、辨别方向。
由于身体本体感觉的混乱,外界的物理世界也是混乱无序的,所以,这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作,出现许多多余动作,更重要的是,这种动作功能的掉队,妨碍了他们从外部世界提取有效的感觉信息,许多感觉信息不能转达到大脑,从而出现视而不见、听而不闻的现象。
由此可见,儿童在学习时不能集中注意力是一个复杂的问题,面对这种儿童,第一要肯定注意力分散的具体原因,然后按照原因对儿童进行帮忙。
(二)现状调查与分析
一、现状调查
本课题在研究之前采用书面问卷,口头访问及随堂听课相结合的方式对以下几方面进行了调查:
小学生的注意力情形现状,小学生注意力不稳固的原因,家长、老师的教育观念及对小学生注意力的态度。
通过调查以后发觉:
(1)小学生的注意力情形现状
集中注意力(是指学生能专心致志地听老师讲课,没有分散注意力)的占的比例不多。
有时分散(是指上课时,尤其在20分钟后,学生思想不集中)的占绝大多数。
很少集中注意力(是指对上课不感兴趣,在做别的事或上课5分钟不到就思想不集中了)的占的比例也不多。
(2)小学生注意力不稳固的原因
对知识本身不感兴趣(是指老师讲的并非是学生迫切想要明白的引不起注意)的和对学习的方式方式不感兴趣的占绝大多数比例。
外来的刺激的影响(指外来的声音,人,事或物使学生学习的注意力分散)和没有机缘表现(指训练的面积不广,学生得不到锻炼)占的比例不大。
(3)教师对学生注意力的态度
创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。
鼓励、赞许和不予理会占四分之一差不多。
愤怒、批评、注意力不集中者占一半差不多。
(4)家长对学生注意力的态度
鼓励、赞许的占一半差不多。
不予理会的占的比例不多。
愤怒、批评、注意力不集中者占四分之一差不多。
二、调查分析
通过对调查结果的分析讨论咱们得出以下结论:
大多数儿童的注意力不集中除与学习能力的掉队有关之外,还跟下列因素有关:
(1)学生的注意力与学习观念有关
有些学生爱学习,以为能从课堂上学到很多知识,就会认真地听课,有些学生对学习无所谓,只有在鲜明的形象,特别的声音有趣的活动吸引他时,他才会集中注意力,这些现象一过,他就把注意力集中到别的情形上,有些学生对学习一点不感兴趣,对他们来讲玩玩具,闲聊更成心思。
(2)学生的注意力与学生已有的知识有关
苏霍姆林斯基说过:
“若是在儿童的意识里事前没有一些跟教材挂起钩来的思想,那么你就无论如何也无法控制他的注意力。
”课文只是个例子,若是课文中所讲的知识学生在生活中没有接触过,乃至闻所未闻,他就不会感兴趣。
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。
没有兴趣,学生就会分散注意力。
(3)学生的注意力与教师的教学态度有关
小学生无心注意占优势,教师若是没有充分重视这一缺点,没有将学生的无心注意和成心注意科学地结合起来,激发学生的求知欲,教学方式单一,会造成学生注意力分散,影响课堂教学效率。
(4)学生的注意力与家庭教育有关
若是家长长期以来没有注重对孩子注意力的培育,听其自然,让其一边看书一边玩,或是一边看电视一边玩,如此容易使学生注意力不稳固,养成做事不专心的适应。
同时,学生的智慧取决于家长的智力兴趣,取决于书籍在家庭生活中占着如何的地位。
家长不爱学习,学生也不喜欢拿书本。
三、课题的概念界定
注意力是指心理活动集中和指向必然的客体,是重要的智力因素之一。
注意力能保证人更清楚、更完善地熟悉事物。
就是无论做什么事都很专心,思想集中,注意的时刻较长,同一时刻内能够注意比较多的事物,能够同时做好两件以上的情形。
需要时,能够迅速从注意某一件事转移到注意另一件事。
如玩时很专心,到需要学习时,当即忘记了玩,专心于学习。
具有了如此的能力,就是有高度的注意力。
注意力是决定智力高低的重要因素,只有注意力集中,才能较好地学到知识和技术。
四、理论依据
心理学研究表明,儿童的注意有年龄特点,越小的儿童注意力越差,且被动注意越占优势。
6—12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强,并逐渐能把注意更多地与学习相连。
可是,与成人相较,他们注意的稳固性较差,容易分心,集中注意的时刻与小儿需注意的内容和形式有关,一般为7—10岁约20分钟,10—12岁约25分钟,12岁以后30分钟以上。
同时表明,注意力稳固,持续的孩子,掌握知识的速度要快,而且记得超级牢固,比较而言,智力水平较高,超常儿童的注意力往往很强。
马克思主义的全面进展说:
马克思主义人的全面进展学说是我国社会主义教育的理论基础。
马克思主义人的全面进展学说的精神实质是——人的全面进展,是指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调进展;
人的全面进展的特征表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的进展。
这固然也是素质教育的大体要求。
是实施素质的主渠道,追求的高质量高效率,离不开调动学生有效参与认知的进程。
可见,在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上,踊跃调动学生深度参与进程,注重选择调控学生注意力的策略,是提高质量的一种重要手腕。
五、研究目标
一、通过注意力培育的研究,启发学生踊跃参与学习中的各类体验,发挥学生自己的能动性,从而进展学生的思维能力,使学生养成良好的学习适应。
二、促使教师能重视在教学进程中对学生注意力的培育,从而灵活地调控和开展教学活动,高超地把握动态的课堂,上升到拥有教育智慧。
3、为小学低段教师在教学中提供切实可行的方式,以提高学生的学习效率。
六、实施方原则是及操作进程
(一)研究原则
一、培育注意力与进展思维相结合的原则
教师在教学中要把培育注意力和进展学生的思维能力结合起来,留给学生试探的空间,在观察、引导、启发中训练和培育学生的思维能力。
著名物理学家杨振宇教授说得好:
“优秀的学生不在于优秀的成绩,而在于优秀的思维方式。
二、扩大教学视野,课内外相结合的原则
注意力虽然体此刻课堂上,但影响注意力的专门大一部份原因在于学生的已有知识。
在教学中要树立大课堂的教学观念,创造条件丰硕学生的知识储蓄,让课外的知识来激发学生学习的兴趣,提高课堂注意力。
3、情境性原则
生动、传神的情境创设,能让学生在不知不觉中集中注意力,犹如身临其境。
4、实践性原则
启发学生踊跃参与学习中的各类体验,发挥学生自己的能动性,让学生在课堂上动手、动口、动脑,自己去研究、去探索、去发觉。
(二)操作进程
古今中外的教育家关于注意力也有过很多的论述。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中就如何培育学生的注意力提出了自己的观点,他以为:
“培育学生的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立而且维持儿童的如此一种心里状态—即情绪高涨,智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。
若是教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引发一种冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。
”俄国教育家乌申斯基说:
“注意是心灵的天窗”。
只有打开注意力的这扇窗户,智慧的阳光才能撒满心田。
那么,如何培育学生的注意力呢?
一、转化教育态度,引导学生踊跃的学习观念。
学生学习观念的形成,受家庭因素、学校因素、社会因素等多方面的影响。
社会因素的改变需要很多人长时期的尽力才能达到。
咱们从家长、教师的教育态度入手进行研究。
(1)转化家长的教育态度
家庭是人生的摇篮,父母是孩子的第一名老师。
自然,父母的教育方式和抚育方式对个体学习观念的形成产生必然的影响,为使每一个学生都能形成踊跃的学习观念,提高课堂注意力,咱们通过家长会、家访的形式与家长进行交流,建议家长平时应注重对孩子注意力的培育,使他们养成做事一心一意的适应,并与家长达到协议,让他们每周抽出几个小时和孩子一路阅念书报,给予必要的指点,让孩子逐渐觉察学习很成心思,熟悉到学习的重要性。
(2)转化教师的教育态度
学校的教学活动主如果在教师的组织和指导下进行的,教师的态度如何将直接影响学生的知识学习。
若是教师对所教学科有踊跃热情的态度,那么就会形成和增强学生对此学科的态度,如教师上课神采飞扬,热情洋溢,讲课生动,学生就会专心听讲,注意力集中,踊跃试探,慢慢地学生就会喜欢上这门学科。
相反,若是教师对他所教学科马虎了事,毫无热情,那么学生也很少会踊跃试探,热情地学习该学科;
而若是教师
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