《故乡》教学案例及反思Word文档格式.docx
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【教具】
录音机、投影仪。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
1、导语:
师:
上新课之前先问同学们一个问题:
大家喜欢不喜欢读小说呀?
生(齐):
喜欢。
那谁能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?
(学生纷纷举手)
生1:
每读一篇小说,我都会熟悉小说的故事情节,分析显示中主要人物的性格特征,并把有趣的故事讲给朋友们听。
复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。
好!
生2:
我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子,就抄录下来,并深入体会句子的含义。
熟悉情节,分析人物,深入体会,读书笔记,这些都是阅读的好习惯。
既然同学们这么喜欢读小说,今天老师就满足大家的爱好,这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说《故乡》,通过这篇小说的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要学习良好的阅读小说方法,提高阅读水平。
2、作者简介:
接下来,哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》的有关情况?
作者鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,他的代表作是小说《阿Q正传》。
本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受,在文中都有明确的反映。
3、板书课题。
二、通读全文。
1、检查预习情况。
昨天,安排大家回去预习课文,接下来老师先来检查同学的预习情况(检查学生查注的生字词的情况)。
大部分的同学都做得很好,希望以后大家能认真完成老师布置的作业。
(几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略)
2、出示幻灯片,扫清字词障碍:
阴晦(yīnhuì
)瓦楞(wǎlé
ng)胯(kuà
)下獾(huān)秕(bǐ)谷
鹁鸪(bó
gū)髀(bì
)嗤(chī])笑蜷(quá
n)缩寒噤(jì
n)
折(shé
)本惘(wǎng)然恣睢(zì
suī)潺潺(chá
n)黛(dà
i)色
3、整体感知小说的内容,边读边完成如下问题(出示幻灯片):
⑴本文的叙事线索是什么?
⑵理清小说的结构层次。
(学生默读、有的小声读课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次;
部分学生还进行同桌讨论;
教师巡视课堂,解决学生的疑问。
)
4、提问,集体订正,理清课文结构层次。
读完了,谁来说本文的叙事线索是什么?
生:
我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。
根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?
我把全文分成三个部分:
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。
(有学生还在举手)
请问你有什么不同意见?
我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象,还交代了“我”回故乡的目的;
第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。
两位同学回答得很好,综合两位同学的意见,我们便得到完整的答案(板书):
本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序;
全文分成三个部分:
第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;
第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;
第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
三、学习课文第一部分:
(师指一名同学朗读第一部分)
其他同学请思考下列问题:
1、渐近故乡时,“我”见到的故乡的景象如何?
这时“我”的心情怎样?
从哪些词句可以看出?
明确:
景象是“萧索”心情是“悲凉”。
2、“我”记忆中的故乡是怎样的?
用文中话回答,如何理解?
生思考、讨论、回答问题:
村庄好像是横躺着,死气沉沉,从“远近横着几个萧索的乡村”中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟的。
“萧索”一词给人悲凉的感觉,可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕。
对。
这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃,而是死气沉沉的。
从这里可以看出鲁迅先生用词很贴切。
生3:
“我”记忆中的故乡“全不如此”,“好得多”。
从“啊!
……好得多了。
”就可以看出现实的故乡与记忆中的故乡的反差之大,体现对故乡作者是感到很惊异的。
师小结:
第一部分勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产,人民生活的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排埋下伏笔,烘托出人物的悲凉心情。
四、布置作业:
请同学们认真阅读小说,体会作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,并把闰土的变化情况总结出来。
第二课时
一、学习课文第二部分:
(一)分析闰土人物性格:
师:
现在我们来分析关于闰土的形象,现在的闰土和以前的闰土有什么区别吗?
生:
现在的闰土已不是记忆中的闰土了。
对!
那么闰土现在变得怎样啦?
变麻木了。
好,“麻木”这个词找得好。
那从哪些方面可以看出闰土变得麻木了?
作者是从哪些方面来描写的?
1、从闰土外貌的变化上:
闰土的小毡帽成了破毡帽。
生2:
紫色的圆脸成了灰黄色的了,而且加上了很深的皱纹。
红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。
生3:
眼睛周围都肿得通红。
为什么?
太辛苦了。
海风吹的。
少年闰土“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,红活圆实的手;
”中年闰土“脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
”
2、从闰土动作的变化上:
现在的闰土浑身发抖,以前的闰土很勇敢,手捏钢叉,向猹尽力刺去。
生2:
手上的钢叉变成了长烟管。
(笑)
少年闰土“说话脱口而出,滔滔不绝”;
中年闰土“只是摇头,说话吞吞吐吐,断断续续。
少年闰土“手捏钢叉,向猹尽力刺去,很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝”;
中年闰土“现了欢喜和凄凉的神情,只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般,说话吞吞吐吐,断断续续。
3、从闰土对“我”的态度变化上:
少年闰土“只是不怕我,不到半日,我们便熟识了,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事”;
中年闰土“恭敬地叫‘老爷’,要水生‘给老爷磕头’,认为少年时的‘哥弟称呼’是不懂事,不成规矩。
”
同学们回答得很好,请问还有其他同学要补充的吗?
请大家再仔细想想:
闰土少年时和中年时生活的态度有什么变化吗?
(师提示学生继续思考)
4、生1:
闰土的生活态度发生了变化:
少年闰土“捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮”等;
中年闰土除了劳作之外,可能是拜神,因为他拣了“一副香炉和烛台”。
说明他对现实失望了,失去了对生活的热情了。
烛台和香炉是什么?
有什么用途?
烛台和香炉是用来求神拜佛的东西。
书上进行了怎样的描写?
“他总是崇拜偶像。
为什么要特别写出这一点有什么用意?
生4:
也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。
生5:
当时科学不发达,农民感到命运没有依靠。
这些位同学的回答很正确,思考问题很全面。
那请问少年闰土和中年闰土各是怎样的人物形象呢?
请同学分小组讨论后推选一位代表来回答。
生6:
少年闰土是一个小英雄形象,而中年闰土是一个老实的农民形象。
(教师边提问,边订正并板书)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态
“手捏钢叉,向猹尽力刺去”
很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。
对我态度
“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……
拣了“一副香炉和烛台”。
(二)初探小说主题:
同学们想想,这位少年英雄、“我”小时候的兄弟般的朋友——闰土为什么会和“我”产生了感情的隔膜,又是什么原因使他的精神变得麻木了?
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”是残酷的封建统治使当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷信的木偶人;
是封建等级制度使“我”与好朋友闰土之间的关系变得冷漠,产生了隔膜。
那么闰土这个形象表现什么样的主题?
闰土这个形象反映了农村经济的衰退,农民生活日趋困难,揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和摧残。
对,小说通过对闰土形象、性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和摧残。
那么既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,文章为什么还要写杨二嫂这个人物呢?
(三)分析杨二嫂的人物形象:
杨二嫂又是一位怎样的人物呢?
文中是怎样描写杨二嫂的?
“凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规”。
“哈!
这模样了,胡子这么长了!
”;
“不认识了,我还抱过你咧”;
“忘了?
这真是贵人眼高”;
“那么,我对你说,迅哥,你阔了,让我拿去吧”;
“啊呀呀,你放了道台,你现在有三房姨太太;
出门便是八台大轿,瞒不过我。
“啊呀,真是愈有钱,便是愈毫不放松”等。
还写了“我”孩子时候的杨二嫂,人都叫“豆腐西施”,可见她年轻时很漂亮。
生4:
还有“这圆规很不平,显出鄙夷的神色”。
生5:
“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说慢慢向外走,顺便将我母亲的手套塞在腰间,出去了”。
师:
作者对杨二嫂是采用哪些人物描写的方法的?
写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这
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