基于儿童美术核心经验的四艺活动的设计与实践研究开题报告省课题Word格式文档下载.docx
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当儿童还不能或不善于运用口语和文字语言的时候,他们天生会用绘画、声音、肢体语言等立体的、多维的表现形式来表达自己的意愿和感受。
艺术表现是儿童与生俱来的一种语言,也是他们成长过程中被创造或被指导出来的后天表现。
借助“四艺”材料,提高儿童审美情趣,尊重儿童独特视觉,从而提升儿童表现能力,让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄。
2.满足儿童自主合作互动互助的需求
“四艺”活动分别从“同年龄段一班一艺”、“混龄同艺交流互动”、“一班一艺亲子活动”、“全园四艺抱团研讨”等自主创作、同龄或异龄合作的互助形式纵横交错开展,基于儿童美术核心经验,满足他们自我表现、同龄交流、混龄交往、互动互助,携手创意的需求。
3.满足儿童美术核心经验发展的需求
当儿童还不能或不善于运用口语和文字语言时,他们天生会借助肢体动作、绘画声音等表达自己的意愿和感受。
艺术是儿童的一种语言。
而美术核心经验中的感受与欣赏、表现与创造,恰恰是儿童表达的关键所在。
让儿童打开感官和双手探索世界,提升感受力、鉴赏力;
让儿童冲破束缚天马行空地创作,提升表现力与创造力。
(三)国内外研究现状综述
近年来,国内教师越来越重视围绕幼儿的美术核心经验展开美术教育,强调幼儿的生活,侧重自然的材料,凸显地方与传统特色。
许多城市幼儿园大胆摸索基于幼儿美术核心经验的美术创意活动。
北京玩美时光艺术幼儿园,通过宽泛的体验、启发式引导、平等的尊重、鼓励与众不同、在爱中感恩这五大途径,融合艺术特色优势,构筑幼儿内在的格局,开启开阔的思维,无限的创造力,对美的心领神会,以及合作的精神与品质。
上海市静安区华山美术幼儿园的老师们都经过专业美术教学培训,围绕美术核心经验让孩子们的创意灵感最大限度地发挥。
无锡市新安幼儿园“和乐美术”秉承“和”文化理念对“美”的一种追求,丰富幼儿美术创作体验,开展幼儿美术创意游戏。
广州市白云区华师附中实验幼儿园“育美童年、创意人生”的教育理念,渗透实施中华传统文化以及美术创意的园本课程。
福建省漳平市宝娘幼儿园通过挖掘地方乡土资源,提炼、加工、改造形成本土特色、仓储式的幼儿美术创作区。
浙江省宁波市江东中心幼儿园曾经以“三室三坊”为载体,探索实践混龄式创意工作坊的构建,但对园内场地要求偏高,需要有足够宽敞的走廊和充裕的辅助用房。
意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。
将艺术作为一种探索的工具或研究的语言,体现了瑞吉欧学前教育特色。
而我们的“四艺”活动也主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。
美国希尔托普儿童中心的教师与幼儿一起进行广泛而深入的探究、创造过程。
对于幼儿的每一次探索、发现,教师都进行详细记录、深入分析以及生动展示。
同样,“四艺”活动不单展示幼儿最后创作完成的作品,更保留幼儿探索、研究的过程,及创作过程中的所思所想。
在这里,美术成为幼儿学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。
法国艺术教育注重感悟。
法国所有的幼儿园都把美术教育看成教育的根本,80%以上的幼儿课程都和美术有关。
为培养孩子们的创造力,他们很重视参观和旅行之类的活动,让孩子们用画笔或语言描述他们的所见所闻所感。
俄罗斯崇尚从小培养孩子艺术鉴赏力。
家长普遍重视对儿童艺术兴趣的培养,不失时机地培养他们的艺术感受力和鉴赏力,让儿童从小就接受艺术的熏陶。
日本提倡个性化教育,教师注重因材施教。
艺术教育的目标,就是要提高学生的整体素质,从“纯粹艺术”教育中解脱出来,使学生在创造艺术形式和美的感受中获得美感体验,并唤起他们的创造热情。
二、内容设计
(一)基本思路
1.概念界定
“四艺”:
通常指中国文人所推崇和要掌握的四门艺术,即琴、棋、书、画,又称为“文人四艺”,或“秀才四艺”。
我园提出的“四艺”则是基于儿童美术核心经验下实施美育的四个途径和载体,分别是纸艺、绳艺、布艺、陶艺。
“四艺”活动:
即以纸艺、绳艺、布艺、陶艺为载体进行的艺术创作活动。
具体指幼儿借助相关材料,通过多元形式的艺术加工手段进行想象创作、合理改造、再次利用的一种艺术表现的过程。
2.整体架构
“四艺”活动是幼儿与一系列材料进行互动的动态过程,让幼儿获得感官愉悦,学会勤于思考,充分发挥想象力和创造力,进而不断深化和扩展他们的学习。
接触各种艺术手段和材料的过程中,幼儿探索感受颜色、材质、运动方式以及空间构图蕴含的美感,并获得感官体验。
幼儿通过“四艺”活动交流自己的想法、经验、情感、问题以及见解,在感受美的基础上发挥自己的创造力。
框架内的“四艺”活动围绕的儿童美术核心经验:
(1)审美经验——让儿童学会发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术形式和作品,萌发对美的感受和体验;
(2)创美经验——支持儿童自主、自发的艺术表现和创造,培养初步的艺术创造能力;
(3)展美经验——鼓励儿童用自己的方式展现作品、分享构思,并学会聆听他人的建议,培养初步的艺术鉴赏能力。
(二)研究目标
1.基于儿童美术核心经验,探索“四艺”活动的目标、内容、方式、策略、评价,建立与幼儿园共同性课程内容及儿童一日生活紧密结合的“四艺”特色性课程体系。
2.通过丰富多元的“四艺”活动,提升儿童对环境美、生活美、艺术美的感受与欣赏能力。
乐于运用绘画元素、选择适合的材料通过描绘、改造、变形、组合来完成艺术创作与造型,提升儿童的表现与创造能力。
3.在“四艺”活动的欣赏、创作、交流中,激发儿童创造美的兴趣,感受与同伴合作的快乐。
(三)研究内容
1.创设“四艺”活动环境,欣赏中发展儿童审美能力
(1)户外环境生活化
“让一切皆能创作”是“四艺”活动倡导的理念。
“四艺”活动从纸、绳、布、陶出发,启发孩子们在与户外可利用材料的互动中,逐步体验到身边的自然物、生活中的许多常见物品,都能成为美术创作的材料,从而迸发思维、体验成功。
充分丰富、生活、环保的户外“四艺”材料是实现户外“四艺”活动游戏化与生活化的必要物质条件。
多元的材料不仅能让幼儿痛快地、尽情地玩,同时也能充分发挥幼儿的想象力和创造力,相互学习、相互启发,形成知觉、动作技能和经验。
在户外“休闲吧”,孩子们按折纸步骤图创作的折纸作品被装入玻璃球悬挂在大树下,大小不一的纸箱纸盒也是孩子们拼搭构造游戏的素材;
不同粗细的麻绳通过孩子们的创意盘绕成为独一无二的户外坐垫,五彩缤纷的彩色绳子任凭孩子们恣意缠绕,为大树和户外长凳穿上“新衣裳”;
利用布艺编辫子、编篮子、编尾巴,顺便在户外自主游戏中自如运用;
利用陶泥大手笔地塑造大型卡通人物,成就一批恣意创想的“陶艺设计师”。
(2)走廊环境艺术化
儿童所生活的环境作为一种“隐形语言”,是儿童进行艺术吸纳的重要途径。
因此,我们挖掘周围环境中潜在的艺术教育的价值,充分利用幼儿园的各种环境因素,为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境。
采用幼儿“四艺”作品艺术化地布置园所大环境,激发幼儿美术创作的信心,在日常感受欣赏的过程中,潜移默化地发展儿童审美能力。
幼儿园在楼道、大厅、走廊等公共环境,创设了丰富的多元化的“四艺”环境。
如:
一楼大厅的“博艺长廊”,呈现了幼儿“四艺”创作具有立体感的可摆放“四艺”作品;
在幼儿园东、西两条楼道,呈现了全园幼儿的一幅幅“四艺”可悬挂作品;
在四楼的“四艺畅想室”,分区块定期更新幼儿原创的“四艺”作品,让幼儿层出不穷的作品及时“安家落户”,同时成为展示自我的平台,及欣赏他人作品的场所。
因为“四艺畅想室”材料、种类多样性,让幼儿的自我表达、美术创意更为丰富,能改班级老师、幼儿潜移默化的影响和启发,成为我园班级美术实践的示范点。
这种用幼儿的不同形式的多元美术作品建构出的美术环境,即增强幼儿的自信心及成就感,又有效地激发了幼儿继续进行美术创作的欲望。
“纸艺”
走廊
幼儿衍纸作品
幼儿纸浆画作品
“纸艺”走廊分为剪纸、衍纸、纸浆画三块内容,剪纸作品组成了一幅中国红的生肖图;
衍纸作品有代表性地展示幼儿自制作品;
纸浆画创作了一系列海陆空交通工具,并“行驶”于原木色轨道上或“飞翔”于空中。
“绳艺”
幼儿绕绳作品
幼儿盘绳作品
“绳艺”走廊分为原色区和彩色区,原色区将麻绳装饰于瓶瓶罐罐上,并点缀树枝、干花等增强美感。
彩色区是孩子们将各色绳子,基于个人审美爱好,排列盘绕成各种抽象图案,充分凸显儿童的自主创意。
“布艺”
幼儿布贴画作品
幼儿布艺蓝染作品
“布艺”走廊分为蓝染、布贴画、布偶几部分,蓝染作品体现生活化,布贴画集合成京剧人物系列,布偶凸显童趣化。
“陶艺”
幼儿陶泥作品
幼儿彩泥作品
“陶艺”走廊分别布置了原色陶泥作品和彩陶作品,尽可能全方位展示儿童陶泥塑造的视角和喜好,并以主题形式块状展示。
(3)班级环境特色化
幼儿的美术实践是一个自发的、自由的内心情感的表达,是和他们的生活经验紧密相连的,为此,幼儿的美术实践需要我们去精心设计教学区域,提供给孩子一个有利于想象力发挥、有利于学习力提升的特色化环境。
所以,每个班级都为儿童创设了一个易感应、能互动、具特色的本班环境。
一个能自由想象和探索的空间,是至关重要的,为儿童提供主动操作、主动学习的空间。
“四艺”活动和班级环境创设融为一体,让孩子真正成为班环境的小主人,大胆放手让孩子参与主题墙设计、区域布置、作品展示等,同时充分关注“四艺”主材料的运用和凸显,并充分考虑丰富性与层次性。
班级“四艺”环境
纸艺
绳艺
布艺
陶艺
中一班挂饰
小三班展示角
大三班作品栏
大四班主题墙
(3)区域环境互动化
各班分别围绕“四艺”主题在活动区中拓宽空间,教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要,为幼儿创设相应的“四艺”活动与表现的区域环境,通过“四艺”游戏满足幼儿合作交往的需要,鼓励幼儿勇于尝试和探索各种材料,培养幼儿的积极专注的学习品质,促进幼儿的创造性和个性的发展,并且专门设置幼儿“四艺”作品展示角和半成品角,给到幼儿持续创作和快乐创意的支架。
在美术区的设置中,各班注重各类标志和规则的融入,潜移默化地培养幼儿的良好行为。
例如,在美术区域适当的位置贴上相应的规则图示,事先与幼儿一起商讨确定,再由师生共同合作,以图文结合的形式,形成“我们的约定”。
在这种情况下,环境就能替代教师的指导语,成为行为习惯的提示,帮助幼儿自我控制,逐渐形成动力定型,促进幼儿坚持性的素养发展。
材料
主体性层面材料
牛皮纸、宣纸、皱纸、硬板纸、锡纸、蜡光纸、卡纸、报纸、瓦楞纸;
纸箱、纸袋、纸盒等
毛线、麻绳、棉纱线、鞋带、彩带、丝线、草绳、各种包装绳;
扭扭棒、稻草、狗尾巴草、藤条等
蓝印花布、麻布、棉布;
旧衣服、旧裤子、旧被单等拆开来的布
软陶、纸粘土、泥巴、彩陶、橡皮泥、超轻黏土等
工具性层面材料
水粉笔、刷子、剪刀、胶水、热熔枪、热熔棒、线描笔、油画棒、水粉及丙烯颜料、墨汁等
专属性层面材料
针、拉胚机、烧窑炉等
自然性层面材料
石头、沙子、木块、树枝、竹子、树叶、果核等
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