平面向量数量积的物理背景及其含义说课稿杨振远Word文档下载推荐.docx

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二、教学目标设计

《普通高中数学课程标准（实验）》对本节课的要求有以下三条：

（1）通过物理中“功”等事例，理解平面向量数量积的含义及其物理意义。

（2）体会平面向量的数量积与向量投影的关系。

（3）能用运数量积表示两个向量的夹角，会用数量积判断两个平面向量的垂直关系。

从以上的背景分析可以看出，数量积的概念既是本节课的重点，也是难点。

为了突破这一难点，首先无论是在概念的引入还是应用过程中，物理中“功”的实例都发挥了重要作用。

其次，作为数量积概念延伸的性质和运算律，不仅能够使学生更加全面深刻地理解概念，同时也是进行相关计算和判断的理论依据。

最后，无论是数量积的性质还是运算律，都希望学生在类比的基础上，通过主动探究来发现，因而对培养学生的抽象概括能力、推理论证能力和类比思想都无疑是很好的载体。

综上所述，结合“课标”要求和学生实际，我将本节课的教学目标定为：

1、了解平面向量数量积的物理背景，理解数量积的含义及其物理意义；

2、体会平面向量的数量积与向量投影的关系，掌握数量积的性质和运算律，

并能运用性质和运算律进行相关的运算和判断；

3、体会类比的数学思想和方法，进一步培养学生抽象概括、推理论证的能力。

　　三、课堂结构设计

　　本节课从总体上讲是一节概念教学，依据数学课程改革应关注知识的发生和发展过程的理念，结合本节课的知识的逻辑关系，我按照以下顺序安排本节课的教学：

即先从数学和物理两个角度创设问题情景，通过归纳和抽象得到数量积的概念，在此基础上研究数量积的性质和运算律，使学生进一步加深对概念的理解，然后通过例题和练习使学生巩固概念，加深印象，最后通过课堂小结提高学生认识，形成知识体系。

四、 

教学媒体设计

和“大纲”教材相比，“课标”教材在本节课的内容安排上，虽然将向量的夹角在“平面向量基本定理”一节提前做了介绍，但却将原来分两节课完成的内容合并成一节，相比较而言本节课的教学任务加重了许多。

为了保证教学任务的完成，顺利实现本节课的教学目标，考虑到本节课的实际特点，在教学媒体的使用上，我的设想主要有以下两点：

1、制作高效实用的电脑多媒体课件，主要作用是改变相关内容的呈现方式，以此来节约课时，增加课堂容量。

2、设计科学合理的板书（见下），一方面使学生加深对主要知识的印象，另一方面使学生清楚本节内容知识间的逻辑关系，形成知识网络。

平面向量数量积的物理背景及其含义

一、 

数量积的概念 

二、数量积的性质 

四、应用与提高

1、 

概念：

例1：

2、 

概念强调

（1）记法 

例2：

（2）“规定” 

三、数量积的运算律 

例3：

3、几何意义：

4、物理意义：

　　五、 

教学过程设计

课标指出：

数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。

为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下六个活动：

活动一：

创设问题情景，激发学习兴趣

正如教材主编寄语所言，数学是自然的，而不是强加于人的。

平面向量的数量积这一重要概念，和向量的线性运算一样，也有其数学背景和物理背景，为了体现这一点，我设计以下几个问题：

问题1：

我们已经研究了向量的哪些运算？

这些运算的结果是什么？

问题2：

我们是怎么引入向量的加法运算的？

我们又是按照怎样的顺序研究了这种运算的？

期望学生回答：

物理模型→概念→性质→运算律→应用

问题3：

如图所示，一物体在力F的作用下产生位移S，

（1）力F所做的功W= 

。

（2）请同学们分析这个公式的特点：

W（功）是 

量，

F（力）是 

S（位移）是 

问题1的设计意图在于使学生了解数量积的数学背景，让学生明白本节课所要研究的数量积与向量的加法、减法及数乘一样，都是向量的运算，但与向量的线性运算相比，数量积运算又有其特殊性，那就是其结果发生了本质的变化。

问题2的设计意图在于使学生在与向量加法类比的基础上明了本节课的研究方法和顺序，为教学活动指明方向。

问题3的设计意图在于使学生了解数量积的物理背景，让学生知道，我们研究数量积绝不仅仅是为了数学自身的完善，而是有其客观背景和现实意义的，从而产生了进一步研究这种新运算的愿望。

同时，也为抽象数量积的概念做好铺垫。

活动二：

探究数量积的概念

1、概念的抽象

在分析“功”的计算公式的基础上提出问题4

问题4：

你能用文字语言来表述功的计算公式吗?

如果我们将公式中的力与位移推广到一般向量，其结果又该如何表述？

学生通过思考不难回答：

功是力与位移的大小及其夹角余弦的乘积；

两个向量的大小及其夹角余弦的乘积。

这样，学生事实上已经得到数量积概念的文字表述了，在此基础上，我进一步明晰数量积的概念。

2、概念的明晰

已知两个非零向量与，它们的夹角为，我们把数量︱︱·

︱︱cos叫做与的数量积（或内积），记作：

·

，即：

=︱︱·

︱︱cos

在强调记法和“规定”后 

，为了让学生进一步认识这一概念，提出问题5

问题5：

向量的数量积运算与线性运算的结果有什么不同？

影响数量积大小的因素有哪些？

并完成下表：

角的范围

0°

≤<

90°

=90°

<

≤180°

的符号

通过此环节不仅使学生认识到数量积的结果与线性运算的结果有着本质的不同，而且认识到向量的夹角是决定数量积结果的重要因素，为下面更好地理解数量积的性质和运算律做好铺垫。

3、探究数量积的几何意义

这个问题教材是这样安排的：

在给出向量数量积的概念后，只介绍了向量投影的定义，直到讲完例1后，为了证明运算律的第三条才直接以结论的形式呈现给学生，我觉得这样安排似乎不太自然，还不如在给出向量投影的概念后，直接由学生自己归纳得出，所以做了调整。

为此，我首先给出给出向量投影的概念，然后提出问题5。

如图，我们把││cos（││cos）叫做向量在方向上（在方向上）的投影，记做：

OB1=││cos

问题6：

数量积的几何意义是什么？

这样做不仅让学生从“形”的角度重新认识数量积的概念，从中体会数量积与向量投影的关系，同时也更符合知识的连贯性，而且也节约了课时。

活动三：

探究数量积的运算性质

1、性质的发现

教材中关于数量积的三条性质是以探究的形式出现的，为了很好地完成这一探究活动，在完成上述练习后，我不失时机地提出问题8：

（1）将尝试练习中的①②③的结论推广到一般向量，你能得到哪些结论？

（2）比较︱·

︱与︱︱×

︱︱的大小，你有什么结论？

在学生讨论交流的基础上，教师进一步明晰数量积的性质，然后再由学生利用数量积的定义给予证明，完成探究活动。

2、明晰数量积的性质

3、性质的证明

这样设计体现了教师只是教学活动的引领者，而学生才是学习活动的主体，让学生成为学习的研究者，不断地体验到成功的喜悦，激发学生参与学习活动的热情，不仅使学生获得了知识，更培养了学生由特殊到一般的思维品质。

活动四：

探究数量积的运算律

1、运算律的发现

关于运算律，教材仍然是以探究的形式出现，为此，首先提出问题9

问题9：

我们学过了实数乘法的哪些运算律？

这些运算律对向量是否也适用？

通过此问题主要是想使学生在类比的基础上，猜测提出数量积的运算律。

学生可能会提出以下猜测：

①·

=·

②（·

）=（·

） 

③（+）·

=·

+·

猜测①的正确性是显而易见的。

关于猜测②的正确性，我提示学生思考下面的问题：

猜测②的左右两边的结果各是什么？

它们一定相等吗？

学生通过讨论不难发现，猜测②是不正确的。

这时教师在肯定猜测③的基础上明晰数量积的运算律：

2、明晰数量积的运算律

3、证明运算律

学生独立证明运算律

（2）

我把运算运算律

（2）的证明交给学生完成，在证明时，学生可能只考虑到λ>

0的情况,为了帮助学生完善证明，提出以下问题：

当λ<

0时，向量与λ，与λ的方向的关系如何？

此时，向量λ与及与λ的夹角与向量与的夹角相等吗？

师生共同证明运算律（3）

运算律（3）的证明对学生来说是比较困难的，为了节约课时，这个证明由师生共同完成，我想这也是教材的本意。

在这个环节中，我仍然是首先为学生创设情景，让学生在类比的基础上进行猜想归纳，然后教师明晰结论，最后再完成证明，这样做不仅培养了学生推理论证的能力，同时也增强了学生类比创新的意识，将知识的获得和能力的培养有机的结合在一起。

活动五：

应用与提高

例一:

已知||=5.||=4.与的夹角为120°

求·

，（）2

解

练习：

已知在△ABC中，a=8，b=7，∠C=６００，求

例二．判断正误，并简要说明理由

1；

20·

＝0；

对任意向量，，都有

若，则

╳╳╳╳╳

例三.已知|=6.||＝4，当与的夹角是60°

时，求，，

让学生独立完成，当学生在求时遇到困难时，引导学生注意与之间的关系：

解：

==-72

=

==76

==

例四：

已知||=3,||=4,且与不共线，k为何值时，向量+k与-k互相垂直？

分析：

+k与-k垂直，即证（+k）·

（-k）=0

若向量+k与-k互相垂直

则（+k）·

本节教材共安排了四道例题，我根据学生实际选择了其中的三道，并对例1和例3增加了题后反思。

例1是数量积的性质和运算律的综合应用，