小学语文读写结合有效策略的研究结题报告.docx
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道滘镇新城小学市“十二五”普教科研课题
《小学语文读写结合有效策略的研究》研究报告
东莞市道滘镇新城小学语文课题组
一、引言
(一)研究的背景
1.国内的研究现状
关于读写结合的意义,西汉扬雄说:
“能读千赋,则善为之矣。
”这是我国最早论述读写关系的。
现当代的叶圣陶也说:
“阅读是
‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情”。
人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为:
“写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。
学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。
”。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近30年的时间进行了“读写结合”研究,形成了独有的读写结
合导练教学新体系和“读写结合教学法”。
丁老师认为:
“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。
”《语文课程标准》实施以来,全
国各地对读写结合的研究更是在不断深探。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的,读与写结合是语文教学的基本规律之一。
2.国外的研究现状
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从作文教学方面来看,国外中小学生作文训练一直强调“生活化”。
美国的小学作文教学理论提出:
“写作教学要让学生由为自
己写逐渐转化为为读者而写作”(《美国小学作文教学一瞥》张良田)
,提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:
即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象。
指导学生作文不是授之以渔,而授之以鱼。
可见,读写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。
目前,我国的教育名市、镇级中心小学对语文阅读教学中“读写结合”的教学研究已逐渐深入,但在阅读教学中开展“读写结合”有效性方面的研究就比较少,而在我们东莞市尤其是农村小学对语文阅读教学中
“读写有效结合”教学方面的研究还相当欠缺。
3.本校的选题实际情况
2011版《语文课程标准》修订稿关于课程的基本理念里增加一点:
“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”随着二期课改的推进,让大家更明确地认识到语文教学就是着力于语言文字的训练。
读写结合已渐渐成为课堂教学的主旋律。
近年来,我校语文教研组意识到“读写结合”的重要性,提出每个阅读课都要设计读写结合的训练点,大家照着要求开展工作。
在常规听课、教案中重点检查这工作是否落实,表面上都有落实,但学生的习作水平却未见提高。
后来在调查中发现,原因一:
同一个年级所
设计的读写训练点不尽相同;一节课的训练点有多个,没有找准读写结合的训练点,作为老师,在创设读写训练的环节时经常会感到茫然,学生难于得到有效的练习。
另一原因:
我们的语文教学内容杂、乱、华、死,读与写、讲与练、知识与能力脱节,读写量没达到课标要求。
学生的读写兴趣得不到有效的培养,严重阻碍了我校语文阅读和习作教学的发展脚步。
针对这种现状,我们提出《小学语文阅读教学中读写有效结合的实践与研究》这一课题。
(二)研究意义
(1)通过研究读写结合的有效策略来改变课堂教学,提高语文课堂的教学效率。
(2)在语文阅读教学中科学地实施读写结合策略,有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力,促进学生语文素质的全面提高。
(3)有利于打造科研型教师队伍,帮助教师在“同伴互动”和
“专业引领”中,获得专业发展和支持。
(4)有利于推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
二、课题提出的理论依据
(一)《语文课程标准》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。
”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。
而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
(二)现代课程论认为,基础教育是公民教育,学生在语文教育
中要获得的最基本的东西是语言积累运用,它是公民必须具备的发展的必要条件。
(三)以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。
丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索;遵循读写结合的对应规律;按照学生读写的心理规律,根据儿童的“三性”—
—欲表性、模仿性、遗忘性,探索课堂教学的优化结构。
这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的,为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
(四)多元智能理论创始人加德纳认为:
语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。
语言是使别人信服其行动过程的一种能力。
语言智能是其他智能的基础。
(五)心理学研究还指出,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。
同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲,阅读是作文的基础,作文则是阅读的发展和提高。
三、研究过程与方法
(一)研究综述及概念界定
读写结合是一个传统课题。
虽已有一些研究,但多数停留在经验的传播上。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合,怎么全面提高学生的阅读、写作的能力,这是摆在我们教师面前的新课题,很有研究的理论意义和现实意义。
反观我们的语文教学,最令老师
头疼的仍然是阅读和习作教学,高耗低效的现象仍普遍存在。
学生厌读怕写,缺乏良好的读写习惯,这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死,读与写、讲与练、知识与能力脱节。
课改中,把语文的人文性演绎到了极致,却又忽略了语文的工具性和实践性,重感悟,轻表达。
教学时空仍较封闭,读写量没达到课标要求,学生的读写兴趣得不到有效的培养。
本课题的研究旨在从理论和实践上研究探索提高读写有效结合的策略模式。
本研究将核心概念界定如下。
1.“读写结合”的界定:
本课题“读写结合”中的“读”现行的人教课标版的课文,即是课内的阅读。
“写”指写片段,是以阅读课为载体,从课文的内容出发,设计与之相关“写”的训练,即是“随文练笔”。
通过以读带写、以写促读的读写训练,促使学生的思维得到发展,能力得到提升。
2.“读写结合有效策略”的界定:
“读写结合有效策略”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关课内阅读内容进行的一种练笔训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,研究、探索有效达成教学目标的方法、方式。
减少学生负担,有效地提高小学语文教学质量,全面提高小学生的语文素养。
(二)研究目标的确定
多层面、多角度设计、探索提高读写结合有效策略的研究。
(三)研究内容
1.建立读写结合的目标体系(1~12册)
2.探寻读写结合的训练方式及读写结合的教学设计的原则
3.探寻读写结合训练点的途径,开发相关的配套资源。
4.探索课文阅读教学中读写有效结合基本教学模式及“一课一练”的学法研究。
5.规范评价体系,拓宽评价主体多元化。
(四)研究的重、难点
1.寻找读写结合的训练点,探索阅读教学中读写有效结合训练的系列方法和途径,创出自己的特色。
2.通过“读写训练点”的设计和“一课一练”的学法研究,培养学生写作能力,并养成“读中学写”的习惯。
3.通过研究“读写有效结合”的教学过程和学生进行读写的基本过程,寻找“读写有效结合”的一般课堂教学模式。
四、研究的过程
(一)完善机制,规范管理
学校成立由学校领导班子组成领导、指导、监督小组,由语文科组11位骨干教师参与的课题研究小组。
课题组制订了课题实施方案,于2013年3月26日迎来我校语文课题《小学语文读写结合有效策
略的研究》的开题报告会。
本课题的负责人叶福燕老师就本课题的宣读开题报告。
市科研办朱河清主任对课题进行了要点评议和专题讲座《课题研究的几个问题》。
听取意见和建议后课题组适当调整
课题内容和管理制度。
认识统一、责任明确、目标一致,为课题有条不紊地开展研究作了坚实的后盾。
(二)深入学习、更新理念
1.开展课题的研究必须要学习大量的理论知识。
首先组织课题成员学习《丁有宽读写结合》专著,及国家级期刊《小学语文》、
《小学语文教师》等最具前沿的杂志等定期开展学习。
利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动,用先进的教育理念改变传统的教学模式。
教师在学习、交流、实践的过程中,把新的教学理念渗透到了教学中,教学注重了以培养学生的读写意识。
每两周举行一次有关读写结合的微讲座。
叶福燕主讲《浅谈随文笔的“四重境界”》、黄欣欣老师的《读写有效结合之课堂一般模式》,梁锦辉主讲的《语文教学必须冷静对待“练笔热”》,还有叶沛枝、胡敬妹、丁京冕、吴银笑等等老师开展了精彩的讲座。
让全体语文老师对最新前沿理念有了更新的认识,收获良多。
2.重视了多层次、多级别的校本培训活动。
积极组织青年教师积极参加各级各类比赛,不断提高自身修养。
为了共同探讨加快青年教师的成长过程,学校多次组织青年教师去广州、东莞各镇街等学校培训、听课,学习他们的先进经验,在多次的培训中,课题组的老师的各方面能力与水平都得到了提高。
3.道滘镇四期小学语文骨干教师关于“读写结合“的培训都在我校举行。
分别听了熊莺老师、郝洁、张玉焕三位老师就低、中、高段的读写结合写话教学专题讲座。
我校的黄惠良老师和梁锦辉老师在交流活动中分别展示了课例《威尼斯的小艇》和《“精神极了”
和“糟糕透了”》,都得到名师和同行的好评。
四期培训下来老师
“读写结合“的教学理念上有了较大的更新,且做到学以致用。
会后,还就我校在开展课题《小学语文读写结合有效策略的研究》所遇到的问题请教了三位名师,她们真诚地为我们提出了一些有效解决办法,让我们在研究课题上指明了方向。
(三)逐步调整,不断完善
在课题研究过程中,严格按照方案实施研究。
制定了课题研究的中长期师生活动计划。
我们发现问题,经过课题组成员商讨百叶窗成共识,及时调整,并随着课题研究的深入,逐步修改完善了课题研究的方案。
以下是我们研究的足迹。
(1)第一阶段:
①在三、四、五、六级开设一本“堂上练笔本”
、每两个月设计一期“班刊。
②每个阅读课设计读写结合的训练点,并汇编成集。
(2)第二阶段:
①调整:
在三、四、五、六级各班设计《随文练笔集》。
主要是收集每课学生写的优秀随文练笔,一般每课选择3篇左右。
调整“堂上练笔”的评价方法。
主要是进行当堂写,当堂评价。
②研讨“在教学设计如何正确、合理地用文字表达读写结合训练点”。
(3)第三阶段:
①举行课题中期报告会。
整理、打印与课题相关的资料。
②按低、中、高学段结合课题内容设计一份“随文练笔”调查问卷”,开展调查问卷工作。
③开展《读写有效结合之课堂一般模式》讲座。
(4)第四阶段:
召开结题准备会议,分工整理好相关结题资料,撰写结题报告。
邀请了东莞市科研办朱河清主任、镇教育办叶少芳主任,镇科研主管陈锦爱老师、语文辅导员周少娟老师、美术辅导员吴锦娴老师前来指导课题研究工作。
其中朱河清主任就各个问题进行详细分析,提出解决问题的具体可行方法,指明了研究的方向。
课题组成员听取的意见和建议后对课题的研究进行调整,为下一阶段的结题工作做好准备。
五、研究的成果
(一)建立了目标体系(1~12册)
1.明确了新课标对三个学段读写结合的总目标
课题研究初期,我们通过调查本校阅读教学在读写结合的实践的情况,了解到在对文本解读层次上存许多参差的问题。
多次召开课题组研讨会议,遵循课标精神,梳理确立了低、中、高年段关于读写结合的目标和要求。
了解到三个学段互相有侧重但都相互交叉,每个学段分四个学期循序渐进。
如下表:
新课标对三个学段读写的总目标
阅读要求 习作要求 侧重
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