多元智能指导下的学生个性化学习初探 docxWord文档格式.docx
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1983年,美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·
加德纳
(HowardGardner)提出多元智能理论,他认为每一个人都拥有八种主要智能:
语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际
交往智能、内省智能、自然观察智能。
该理论认为不同学生在不同的智能上具有倾向性优势,作为教师,应将评价标准多元化,为不同的学生设计差异性的目标和活动,充分开发利用他们的个性,使其得到最大限度的成长。
首先,在进行相关教学设计前,教师应通过不同手段了解学生的差异,对每个学生大体的智能倾向进行评估预测。
采取的方法主要是观察法和谈话法并适当借助问卷调查法。
在开始一个新班级的授课时,教师就可有意识地从日常课堂表现、作业完成情况以及师生交流中观察每位学生的特点。
英语作为一门语言学科,首先检测的是学生语言智能,如果有些学生在这方面跟不上,教师要学会通过观察和交流发掘他的优势智能方面,并加以利用提高英语语言智能和逻辑智能。
此次实践课例中,教学对象为高一某班的全体学生,他们中有人擅长语言表达,在课堂上发言积极;
有人更喜欢安静完成任务,自行归纳知识点;
还有人喜欢通过视频音乐等影像巩固所学……在具体课例实施前,教师应对个体特色做到大概心中有数,并在教学上辅以相应的目标预设和活动设计。
二、设置个性化目标,有效整合课程资源
在教学中,教师海应根据学生在多元智能上的共性和个性,设置基础化目标和恰当的个性化目标。
教学目标既要满足英语学科的共性要求,如基本的听说读写能力以及对信息的归纳总结能力,也要有层次感和灵活性。
对基础薄弱、兴趣不大、学习较慢的学生先设置基本语言目标,再通过他们擅长的活动增强学科自信,让多元智能相辅相成,促进学习;
对掌握较
好、擅于表达交际的学生设置挑战性目标,充分发挥他们优势智能的基础上,发掘他们更大的潜能。
在教学目标的指导下,教师在备课过程中要做到有效整合课程资源为教学所用。
在信息技术日益发展的时代,课程资源不再仅仅限于教材和教辅,教师和学生都有机会和渠道接触到各种各样的课程相关资源。
教师在课前应充分利用多样媒介去获取相关信息,并对其进行筛选和整合,最终用于实际的课堂。
同时,根据教学内容的特点和主题,教师还可以鼓励学生自行进行课程资源的事前收集整理,也能从另一个侧面了解学生在内容和呈现方式上的倾向性,进一步确定他们的多元智能情况。
本次课例的内容为外研社版教材必修一第六模块,模块主题为TheInternetandTelecommunication,此课时为本模块的第二课时Readingand
Speaking,阅读素材是一篇介绍互联网起源的说明文,主要教学目标是让学生通过阅读了解相关信息,熟悉关联词汇,并能进行策略迁移懂得如何阅读类似说明文以及进一步表达自己对网络的正反观点。
完成阅读任务和策略迁移都属于语言智能和逻辑智能,并且是大多数学生都必须掌握的能力。
然而在阅读任务和最后的讨论与表达上,学生将呈现出不同的个性,因此有学者还设置了一些针对不同群组的差异性的小目标,如平时爱好人际交往和表达的,课上多给他们机会发言进一步提高口语表达能力;
平时擅长自省和观察的,鼓励他们回答能力范围内的问题或对他人的答案提出质疑,提高学习自信等。
基于以上目标和教学内容,有学者收集了大量的互联网相关知识和最近十年互联网标志性人物和事件,如FACEBOOK等社交媒体的诞生、苹果手机
等终端的普及等,并从中进行了筛选,最终决定用授课时两大热门新闻(IG夺冠和双11购物节)引入话题,并借助FEG未来教室数字化平台,设计新型课件,便于更好地推进师生互动,多方位地引发学生多元智能的展示。
三、搭载FEG未来教育平台,优化课堂活动
教学的有序高效离不开工具和平台的支撑,随着科技的发展,教学所依托的协助手段也在日新月异地变化,从传统的黑板到幻灯片多媒体,再到触屏白板,便捷的科技改变了教学方式、促进了教育改革。
尽管现今有多种平台和方式可选择,大多数一线高中教师仍旧倾向于传统黑板加幻灯片的呈现模式,对新兴的事物兴趣和接受不高,这恰恰和与时俱进这一时代要求相悖。
FEG未来教育全称“FEG未来教育个性化教与学系统”,是由亚洲教育网研发的新一代教学云平台,它操作起来简单、功能强大、技术领先,是一种以促进学生个性化学习为目的,构建网络化、数字化、个性化、终身化的泛在学习环境,实施教育改革,转变课堂教学,构建教育大数据,以学生学科核心素养的提升为抓手,促进个性化学习、个性化发展。
因技术和资源所限,此次课例只运用了FEG未来教育系统在课堂中的课件展示和实时互动功能。
然而搭载这一新型平台,课堂任务检测和活动呈现得以给学生更大的灵活度和参与度。
在课堂活动设计时,教师可大胆地多多让学生参与课堂,表达自己的看法。
比如在读后连线和读后填表格等活动中,能通过手机终端实时上传学生的答案,让全班一起订正;
再如在最后的讨论表达环节,能让发言的学生自行操作屏幕,分享观点等。
同时,FEG未来教育系统操作还有利于教师进一步确认学生的多元智能倾向,
擅长人际交往的学生往往会在这类课例中脱颖而出。
四、总结课例得失,完善学生多元智能信息
教学反思是日常教学工作中不可缺少的一环,每堂课后进行有效的反思总结,能进一步理清思路并为以后的教学所用。
总得来说,此次课例是一次新鲜的尝试,但教师对FEG这一平台的应用处于初学阶段,操作熟练程度和对平台资源的利用都远远不够。
此外,仅仅一段时间的观察和一次课例的实践是无法对所有学生的智能倾向做出准确判断的。
学生是不断发展的个体,教师只有在教学中坚持不懈地观察、实践和总结才能更好地掌握学生多元智能的情况,并利用多种教学方式促进学生的个性化学习。
五、开展学科核心素养问卷测试,细化个性化学习针对性策略
通过一学期的学习,大多数学生已经适应了高中英语学习的节奏和模式,学习习惯和水平基本稳定。
因此在高一下期,有学者们开展了《高中英语学科核心素养现状测试卷》(附件一)测试,再一次对学生的学习情况进行了解,进一步掌握学生在学科能力上的差异性,以便与多元智能结合,进行有针对性的策略制定。
本测试卷以英语高考题型为参考,共设7大道题,满分100分,对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度进行测试。
高一年级的三个理科班参加了这次测试,他们属于不同的层次,有一定的代表性。
从测试结果来看,三个不同班级体现出了正常的差异性,平日成绩较好的班级在均分和各项细化项目中都表现更好,尤其在语篇理解和学习能力上优势明显(图1、图2)。
同时,有学者们可发现,基本语言能力越弱,在
思维品质和文化品格上差距越大(图3)。
由此可见,作为一门语言学科,基本的语言能力依然是重中之重,是其他素养得以发展和提高的基础和前提。
图1
图2
图3
此外,有学者们还可看到学生个人的数据,一部分学生在基本词汇语法知识上得分偏低,那么在后面的教学中教师就可根据他们的实际情况进行学习策略的有效调整,夯实他们的基础知识。
(图4)一部分学生在语言表达和应用上稍有欠缺,教师就可在这方面多多进行训练和指导,以期在下一次测试中能看到各自的薄弱环节得到提高。
(图5、图6)
图4
图5
图6
当然,语言是融会贯通、蕴藏在每一处的,通过一次测试或几个单选题并不能精确掌握学生的核心素养能力,这也是有学者们在教学中需要继续探索的地方。
然而,此次测试结果作为前测,确实能让教师对学生的了解再进一层,为后续更有针对性的教学提供数据支持。
总而言之,个性化学习的实现和学科核心素养的提高是一个长期的过程,教师只有不断地钻研,时刻不忘关心了解学生,持续地吸收新知识、学习新教法并有效地将之运用到教学中,才能真正对学生的个性化学习有所帮助。
参考文献
[1].中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:
人民教育出版社,2018.
[2].彭菲,蒋依依.多元智能视野下高中英语教学的原则和方法[J],教学研究,2017(5):
27-28.
附件一:
成都田中高2018级学科核心素养现状测试卷英语
亲爱的同学:
您好,随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布,英语高考命题关注点转向了真实地反映学生英语学科核心素养的发展过程和现有水平。
学科核心素养是同学们学习、生活的必备素养,为了帮助您厘清自身的英语核心素养现状,探索学科核心素养提升的策略,适应新高考改革,促进个性化成长,特命制以下试题,请按要求答题。
本问卷共7大题,总分100分。
请在答题卡上作答,贴好条形码,选择题用2B铅笔填涂,主观题用黑色考试专用笔答题。
谢谢您的合作!
成都市田家炳中学
一、语言能力
(一)语言知识
1.单项选择。
共6小题,每题1分,总计6分
(1)Theimportancehasbeentoadulteducationrecently.
A.attainedB.attachedC.adaptedD.adopted
(2)Whensheheardthebadnews,shecompletely.
A.brokeawayB.brokeoutC.brokedownD.brokethrough
(3)--CanIsmokehere?
--Sorry.Wedon’tallowhere.
A.tobesmokingB.peoplesmokeC.tosmokeD.smoking
(4)ThemeetinglastTuesdaywasonhowtoprotecttheenvironment.
A.holdingB.toholdC.tobeheldD.held
(5)Thisdictionary,thefewpagesaremissing,isofnouse.
A.amongwhichB.ofwhichC.inwhichD.towhich
(6)--HasTomalreadyabouttheaccident?
--No.Hebythepolicenow.
A.questioned;
isquestionedB.beenquestioned;
isbeingquestioned
C.beenquestioned;
isquestionedD.questioned;
2.短文填空。
共10小题,每题1.5分,总计15分
Iamtaughtbymanyteachersinmyschool.Everysubjecthasa
(1)(di
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