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3、篇章3:
4、篇章4:
班主任工作思想与措施文档
5、篇章5:
6、篇章6:
班级学习管理,主要是通过班主任的措施,激发、培养并完善学生的学习兴趣、动机、习惯、方法、能力等,从而达到教育教学育人的效果,全面提高学生的学习素质。
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篇章1:
1、同学生谈话的方法
班主任工作的主要对象是学生。
要做好学生的思想教育工作,沟通师生关系是关键。
要使师生关系融洽,与学生谈话是一项不可缺少的内容。
谈话是一门艺术,只有掌握这一门艺术并且在实践中灵活应用,做到动之以情、晓之以理,让学生在宽松愉快的气氛中接受教育,才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。
在一个班级中有几十名学生,同每一个学生都谈话是很难做得到的,时间上也是不容许的。
因此,先把学生分为优等生、中等生和后进生,然后根据各类学生的特点,选择典型的学生谈话,以点带面,对不同的学生采取不同的谈话方法,使谈话针对性强,才能收到预期的效果。
(1)与优等生谈话,注重稳定和提高优等率
一个班级中,优等生约占20%左右。
许多人认为,优等生各方面表现较好,同他们谈话没有必要,浪费时间。
其实,优秀生在班级中是一面旗帜,影响力是很大的。
因此,经常与优秀生谈话,稳定优秀生情绪,扩大优秀生面,树立正气,对做好班级工作是非常非常重要的,也是对优秀生的帮助和爱护,让他们进步更快。
优秀生的特点是比较自信,也比较自负,往往看不到自身的缺点。
同他们谈话,可以采用提醒的方式,在充分肯定他们的成绩的基础上,使用一些暗示的言辞,含蓄的语言,旁敲侧击的办法,在和风细雨的交谈中,让他们懂得自己的不足,正确评价自己,正确地对待自身的缺点,扬长避短,向更高的目标奋进,确保优秀生全面发展。
(2)同中等生谈话,注重鼓励他们树立更高的目标
中等生在班级中占绝大多数,比例最大。
他们都认为,“比上不足,比下有余”,没有拼搏精神,也没有前进的动力,对什么都抱无所谓的态度,反正表扬不沾边,批评也没有份。
对这部分学生,应该先稳定他们的情绪,千方百计地把他们发展成为优秀生,扩大优秀生队伍,防止他们掉队,滑入后进生行列,这是同他们谈话的目的。
对中等生,应以表扬为主,真正触动他们的心灵,说明他们在各方面都很有潜力,只要有好的学习方法,有刻苦钻研的精神,有坚强的毅力,一定会取得更好的成绩,鼓励他们树立更高的目标。
同时,在谈话时也说清楚,逆水行舟,不进则退,永远站在中间是不可能的,学习也一样,不进步就会落后。
(3)与后进生谈话,做好后进生的转化工作
后进生在班级中占比重不大,但是他们的能量却很大,一个班有两三个纪律差的学生,可以使全班不得安宁。
也有一部分后进生在班级中抬不起头,情绪低落,意志消沉,少言少语,认为自己天生愚笨,看不到自己的前途,也看不到希望。
班主任的工作是为了转变学生思想,特别是转变后进生的思想。
同后进生谈话,要区分两种情况,对那些捣乱的学生,不仅要严肃批评他们的捣乱行为,让他们认识到捣乱行为的危害性,而且要找出他们的闪光点,说明浪子回头金不换,只要改正缺点就是好学生,就有希望。
对那些认为自己生来就笨,自卑感很强的学生,要想方设法证明他们并不是天生愚笨,鼓励他们正视自我,抬头走路,每一个人都有自己的长处,决不能把他们说得一无是处。
通过谈话,切实做好后进生的转化工作。
师生在共同的教育生活中,难免出现这种那样的矛盾,如教师与学生的矛盾。
正确对待和处理这些矛盾,必须讲究方法和技巧。
(1)班主任与学生矛盾的处理
在处理班主任与学生的矛盾时须注意三点:
遇事要冷静。
当班主任与学生发生矛盾时,特别是双方矛盾较为激烈,情绪激动时,班主任应该引开话题,转移目标,或要求学生做别的事情,或班主任借故离开,暂时回避,留给学生也留给自己一个分析思考的时间和空间。
待找到解决问题的途径后,再在适当的时间和场合下,对学生耐心说服教育。
对待学生要宽容。
班主任是学生的长辈,是师长,要懂得青少年情绪波动大,自我控制和自我约束能力较差。
因此,对待学生要多加关心和体谅,充满爱心,把学生当成自己的孩子,尽量宽容不苛刻,对每一个学生做到一视同仁,办事公正,既不偏爱也不护短。
表扬学生要大张旗鼓,让学生精神上得到满足,弘扬正气;
批评学生点到为止。
即使学生伤害了自己的自尊心,也不必耿耿于怀,更不能打击报复。
当学生认识错误,要求宽松处理时,应给予学生改正错误的机会,只要不是原则问题,对学生都应该宽容对待。
实践证明,教师宽待学生,是学生进步的开端,因为教育成功的秘诀是爱,只有爱心,才会有对学生的同情心,有了同情心,才会宽容学生。
处理矛盾要适度。
对于犯错误的学生,要严肃批评教育,决不能放任自流。
但是这种批评教育,必须把握分寸,并且适度。
要本着爱护学生,而不是整学生,伤害学生的原则。
不要想班主任一定要赢,不要杀鸡儆猴,要对事不对人。
而且要言词得当,充分考虑学生的心理承受力,切忌对学生冷嘲热讽,进行人身攻击。
(2)班主任与科任教师之间的矛盾处理
班主任与科任教师之间的矛盾主要表现在,科任教师不配合班主任工作,只教书不育人,或者教书不认真,影响本班成绩;
班主任挤占科任教师的时间,或不尊重科任教师,在学生面前说一些有损科任教师的话。
一个班级是一个有机整体,只有班主任和科任教师形成合力,团结协作,齐抓共管,才能把班级搞好。
而处理好班主任与科任教师的矛盾是前提。
作为班主任,要掌握带班艺术,主动与科任教师交流,把每一个学生的情况向科任教师汇报,争取科任教师的合作。
班级开展的活动,应尽量请科任教师参加,这也是与他们沟通的有效途径。
同时,班主任不仅自己尊重科任教师,而且要教育全班学生尊敬科任教师。
只有这样,才能团结一心,共同把班级工作搞好。
金无足赤,人无完人,生龙活虎的青少年学生有错误有缺点总是难免的。
因此,批评学生是班主任的工作之一,但是操作不当的批评常会使原本和谐的师生关系变得紧张起来,所以作为班主任应掌握批评的艺术,才能让学生正确对待自己的缺点和错误,达到转变学生思想的目的。
须公开批评的才公开批评,但必须做好善后工作。
有的学生存在的缺点带有一定的普遍性,有的学生犯了错误,影响面比较大,并且在学生中造成了不良后果。
对这种情况,可公开批评,指出错误的危害性,要求其尽快改正。
被批评的学生,面子上肯定不好受,甚至会想不通。
对此,班主任必须及时地找这些学生谈话,让受批评的学生谈一谈自己的想法,谈一谈今后改正错误的打算。
要尽量做到耐心说服教育,治病救人,让学生真正体会到老师对他的批评是为了教育全班同学,也是为了教育他本人。
对个别认识不正确的同学,班主任要密切注意学生的动向,预防不测之风云,以免事故发生。
因此,公开批评一定要慎重,尽可能少用。
批评要尊重学生人格。
对于平时表现不太好,经常犯小毛病,迟到、早退、旷课较严重的学生,要进行严肃的批评。
在批评时不要把他们说得一无是处,要尊重学生的人格。
批评是善意的批评,对事不对人,切忌冷嘲热讽,挖苦学生,不要把这样的学生横比,而要引导他们自己与自己对比,现在与过去对比,肯定他们某些方面的进步,挖掘他们的“闪光点”,从而帮助他们树立上进心,达到促其进步的目的。
对学生严格要求,做学生的好朋友。
班主任不管在课堂上或在正式场合,对学生一定要严格要求,“严师出高徒”,使学生养成对学习对工作严肃认真的态度,遵纪守法的良好习惯。
对那些做事不认真,放松对自己要求的学生要批评指正,决不可听之任之。
但是在课余时间,师生之间不仅是师生关系,还应该是朋友关系。
作为朋友,就应该积极参加学生的活动,与学生随和相处,平等对待,无所不谈。
老师不要摆架子,认为自己高高在上,而应该把自己当成学生中普通的一员,自觉进入角色,用自己幽默风趣的言辞,渊博的知识,赢得学生的信服与尊敬,让学生感到班主任是一个有着丰富情感的好老师好朋友,既是慈父又是严母。
总而言之,教育的本质是一种爱,谁能把批评变成爱的雨露、爱的阳光,谁也就掌握了批评的艺术,而掌握了批评的艺术,将给班主任工作带来事半功倍的效果。
篇章2:
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学习管理是班主任管理工作中的重要内容,成绩是一个班级的生命线,一个好的班集体,和谐融洽,人人上进。
在这样的班级里,基础好的孩子更加优秀,基础差一点的孩子也被环境“熏陶”得急起直追。
要想实现班级学习管理的目标,科学合理的运用学习管理的策略、方法首先需研究影响学生学习成败的内在因素。
一、影响学生学习质量的不良因素主要表现为:
1.没有强大的学习动力
现在学生家庭有优越,学习缺乏动力。
有些学生学习能力很强,可当他们情绪不好时,平时只需几十分钟就能记住的知识,有时好几个小时也记不住,是因为他们的动力系统出了故障,控制和调节记忆、思维活动的动力就减弱了。
2.学生易紧张、浮躁。
新的作息时间、校纪校规,朋友因“时过境迁”而逐渐疏远,中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心;
尤其是学科增多、复杂性增强,课时延长、考试增多,教法和学法与小学相比大为不同。
这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷甚至浮躁。
3.学习方法不科学,学习习惯较差。
不同的学习阶段,不同的学科特点,都有各自不同的学习方法,不科学的学习方法只会降低学习效率,导致事倍功半的后果。
不好的学习方法一旦形成一种学习习惯,常常表现为:
平时东抓一把,西抓一把,学习目的性差盲目,随意,不能保证学习质量;
考试前习惯于“加班加点”,不顾生理承受能力,打“疲劳战”,造成恶性循环;
不充分利用时间的“边角料”,使许多可利用的时间白白耗费……
4.学习的主体性意识薄弱,缺乏自觉性,学习自我监控能力差。
有的学生贪玩,学习缺少主动性,自觉性,学习靠外在压力推动,没有外在压力就听课不专心,不记笔记,不积极思考问题,课后不独立认真完成作业,甚至把学习看成负担。
班级管理形式是多种多样的,主要有两种方式:
班主任的直接管理和学生自我管理。
要既充分发挥教师的主导作用,又极大地调动学生的主体性。
在一个班风浮躁的班集体中,很难有几个同学能静得下心来学习,所以有经验的班主任通常会把班风建设工作放在极其重要的地位,不惜花大量的时间引导学生形成正确的集体舆论,以充分发挥舆论的积极导向作用。
我们的班风是有蚂蚁一般的团结、有猎豹一般的高效、有拳击手一般的自信、有登山者一般的进取。
我们的学风是有雄师狼一样的激情,有蜗牛一样的耐心,有蚯蚓一样的钻劲,有雄鹰一样的拼劲。
有了明确的班风和学风,就为同学们树立了一面旗帜,提供了巨大的精神动力。
(二)目标是前提,激发学习兴趣,培养竞争意识,增强学习内动力。
学习动力来自于两个方面,一方面是“外界的外驱力”,例如:
教师、家长、集体的要求、期望、奖励、责备等;
另一方面是来自于学生本人的兴趣、愿望、需要等。
这就要求班主任要重视引导学生确立符合自己能力水平的学习,坚持用自己确立的目标
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