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应当是教师修身执教的行为规范。
这八条中,“依法治教”是前提,“爱岗敬业”是基础,“严谨治学”是关键。
围绕这三条,要求教师经常督促自己,反省自己,提醒自己,其他五条尽在其中。
把握住这三条,教师就能在教海生涯中游刃有余而不逾矩,进而实现个人的人生价值。
)同时,大力开展“爱生与师德问题”大讨论,要求每位教师结合自身实际进行自我剖析、反思,拟写出高质量的自查报告,以增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
学校将把位教师的师德表现与《三岔镇中心小学教师月目标》、《三岔镇中小学教师工作考核方案》等规章制度挂钩,并作为教师年度考核、聘任、评价以及评优、晋级、选模的首要依据。
2、业务学习形式多样
(1)、集中学习主要学习《教育导报》、《四川教育》、《小学教学设计》等内容等报刊内容。
通过学习,要求每位教师进一步,熟悉新课程,适应新教法,做到与时俱进。
(2)分散学习要求广大教师加强现代教育理论的学习与研究,不断更新教育理念,认真读好书、记好笔记,写好心得,并结合教学实际,积极撰写教研论文。
(3)榜样引路每所学校都有教育教学效果显著的优秀教师,发挥这些优秀教师和骨干教师的示范作用,开展专题研讨活动;
鼓励教师积极参与听课、评课活动,积极参与课题研究、科研论文撰写活动,以激发教师的教研热情和教学智慧,引导教师奋发有为,不断进取。
(4)借他山之石攻玉组织学校骨干教师、优秀教师外出学习、参观、培训,将新的教学理念和教学方法带回学校进行消化、实践,以期带动学校广大教师拓宽视野、更新观念、充实和提高自己。
二、强化教学过程管理,是提升教学质量的关键
1、狠抓教学常规管理学期开校第一天,教导处对全体教师的备课进行检查登记。
每学月,教导处至少检查一次“六认真”工作,包括备课、听课记录、作业批改、辅差记载、成绩检测及质量分析、家访情况等方面。
每次检查结果应在全体教师大会上进行总结及表扬、批评。
对于工作不落实,敷衍塞责者,教导处应依据其工作情况在教师月目标考核中酌情扣分,并责其限期改进。
2、向课堂四十五分钟要质量课堂是实施素质教育的主阵地,是提高教学质量的主战场,是教师的人生舞台。
不断提高课堂教学水平,是广大教师毕身奋斗的目标。
向课堂四十五分钟要效益、要质量的关键在于优化课堂教学结构。
应该从以下诸方面狠下功夫。
(1)优化课堂教学目标
制定目标四原则:
a、明确b、具体c、恰当d、完整(认知目标、智能目标、情感目标)
落实目标三要求:
a、以知识目标为主线(分层落实——注意再现知识的发生过程,
揭示各知识点之间的内在联系,使学生获得系统知识,形成认知结构);
b、以智能目标为核心(促进学生主动发展——注意启迪学生思维,推动学生主动求知,形成能力,发展智力);
c、以情感目标为动力,和谐渗透(注意创设充满爱,体验美,民主融洽的课堂气氛)。
(2)优化课堂教学结构(具体要求两方面)
①坚持五为主原则
a、以发展为主旨b、以学生为主体
c、以教师为主导d、以教材为主本
e、以训练为主线
②坚持五个要领
a、复习导入要高效省时b、新课引入要有吸引力
c、传授新知识要调动学生积极参与,动口、动手、动眼、动脑,
使新知识内化为学生的认知内容和能力要素
d、巩固练习要多角度、多层次,多形式,注重针对性,突出基础
性
e、课堂小结要简明,深刻
(3)优化课堂教学方法(四要求)
a、着眼于诱导,变“要我学”为“我要学”;
b、着力于引导,变“死学”为“活学”;
c、着重于疏导,变“难学”为“可学”、“易学”;
d、着手于指导,变“学会”为“会学”。
这里应注意两点:
一是重视学法指导,使学生掌握良好的学习方法和形成良好的学习
习惯、学习行为;
二是重视认知策略的指导,使学生掌握获取新知、解决问题的思维
方法和技能,以知识促能力,学会学习。
(4)优化课堂教学环境(四要求)
①教学语言要尽可能艺术化
一是口头语言:
应准确精练、条理清晰、生动形象、轻重缓急得
体。
二是板书语言:
应衣着整洁、精神饱满、举止端庄、和蔼可亲。
②师生关系融洽化
课堂能显现尊师爱生的气息。
能体现学生“亲其师、
信其道、乐其学”的氛围。
)
③课堂教学组织民主化
教学形式、施教方法应当轻松、活泼、和谐。
④教学手段直观化、现代代
以上观点,是就一般和共同而言的。
具体到不同学科或同一学科
的不同教学内容,不同课型,则要从实际出发,切忌生搬硬套,否则,会适得其反。
3、注重校本教研
(1)常规课通过对低段学生“坐、立、听、说”诸方面行为的训练,以规范学生课堂日常行为,促进其良好习惯和学习方法的养成,达到提高学生课堂学习效益之目的。
(2)、上岗课新任教师和新调入的教师通过上岗课,便于学校了解、指导该教师对任教学科教材的认识、理解、把握、处理、对重难点的确立,对施教方法的使用,以利其尽快融入学校课堂教学大环境。
(3)研讨课根据某些学科困扰教师的教学重点、难点问题,需开展此类教研活动。
如为确保小学毕业生的出口质量,可在毕业班进行。
目的在于引导毕业班教师掌控教学进度,明确知识重难点,合理安排复习时间。
还可以调动毕业班教师的积极性,克服个别教师懒散、懈怠的毛病,对于初任毕业班的教师更具有重要的引导及促进作用。
(4)优质课开展优质课竞赛活动,是调动奋发有为教师的重要手段,能促进这个层面的教师在竞赛中学习,在学习中竞赛,形成一种比、学、赶、帮、超的良性互动,为大面积提升教学质量十分有益处。
(5)示范课目的是榜样引路,导师示范。
形式是大面积学习,小范围培养。
措施是多渠道展开,广领域进行。
诸如指向性说课,专题性讲座,跟踪性调研,一对一辅导,示范性授课等等。
为了有效开展校本教研活动,学校除了设立语、数、综常三大教研组长外,还可分年级组设立年级组长,由其负责组织开展本年级组各项活动,进而形成“学校——教导处——教研组——教师”的校本教研体系。
同时,校长、副校长、教导主任等班子成员应到各年级教研组,既参与活动,又适时监督指导。
三、优化激励机制,是提升教学质量的重要保证
1、实施教学绩效极限制
学年初,学校根据上学年各年级各学科的教学成绩差距,拟定出各年级各个学科的极限分数,出台“各年级各学科教学成绩极限分数数据征求稿”,在广大教师认可的情况下,实行教学成绩极限制。
在对教师教学质量的评估中,极限范围内者,按照学校《教师工作评价方案》进行评价;
极限范围外者,则首先在绩效工资中扣除一定金额后再按照学校《教师工作评价方案》进行评价。
2、尝试年级学科绩效捆绑制
(1)期未单科绩效(34分)
1教办统阅学科(全班学生参评)
同年级同学科获三岔片区综合评估第一、二名而分值为第一、二
名者34分;
分值为第三、四名者33分;
分值为第五、六名者32分……(以此类推)。
同年级同学科获三岔片区综合评估第二名者,分值为第一、二名33分;
分值为第三、四名32分;
分值为第五、六名31分……(以此类推)。
同年级同学科获三岔片区综合评估第三名者,分值为第一、二名32分;
分值为第三、四名者31分;
分值为第五、六名者30分……(以此类推)。
2教办统阅学科(抽部分学生参评)
参评学生分班核算:
分值高于或等于教办统评哪一个名次,就对
应相应名次得分,剩余部分学生由学校统评分班核算,得相应分;
最后将教办统阅评比部分按80%、学校统评部分按20%计入总分得相应等级分(具体情况由考评组根据抽检数据确定)。
3学校统阅学科分年级按等计分
一等34分、二等33分、三等31分、四等29分。
若同一个年级8
个班者第一、二名为一等,第三、四名为二等,第五、六名为三等,第七、八名为四等;
7个班者第一、二名为一等,第三、四名为二等,第五、六名为第三等,第七名为四等;
5个班者第一、二名为一等,第三名为二等,第四名为三等,第五名为四等;
4个班者则按分数高底排序,一个班减一个等级。
注:
1教单科的下一个等级的分值与上一个等级的末名分值在一个
范围内,享受上一个等级的绩效分。
2教多班者按同年级连续名次就高或不连续名次分值在上个等
级末名分值2分范围内享受同等分值,否则,按各班得分之和除以班数所得分计入相应等级分。
3科评分值=及格率×
(50%)+优生率×
(30%)+人均分×
(10%)
+巩固率×
④专职任课教师、幼儿园教师此项总分按小学全体教师教学质量
得分的平均分计算。
(2)班级绩效(11分)
①凡参加片区统阅的班级班级总评分值为第一名的语、数教
师得11分,第二名的语、数教师得10分,第三名的语、数教师得9分……(递减至0分为止)。
综合常识(任教单班者,思品、科学分别按40%、60%计入;
教学多班者,原则上按最高分与最低分之和除以2乘以1.8;
中层以上领导,按上级要求完成教学课时,按100%计入)。
②参加学校统考统阅学科的班级班级总评分值为第一名的语
数教师各计11分,第二名的语、数教师各计10分,第三名的语、数教师各计9分,第四名的语、数教师各计8分,第五名的语、数教师各计7分,第六名的语、数教师各计6分,第七名的语、数教师各计5分,第八名的语、数教师各计4分。
③教学多班综常和数学科总评分值在同年级内获连续名次
取最高名次得对应镇、校统考统阅名次分,未获连续名次者则得分相加除以班次数(尾数用收尾法取整数)。
班评分值=巩固率×
(10%)+人均分÷
科数×
(30%)
④非统考学科专职教师教学绩效片区竞赛评比:
第一名45
分,第二名41分,第三名37分,第四名33分,第五名30分,第六名26分,依次递减(若无竞赛,原则上不超平均值)。
⑤特殊奖励既教语文(数学)又教思品(或科学)者,思
品(或科学)单科得分以10%计入语文(数学);
教语文(或数学)双班者,则双班绩效之和除以2再乘以1.2计入单科绩效。
四、严肃教学质量评估,是提升教学质量的重要手段
教学质量评估方案,须经全校教师充分酝酿、认真讨论,学校行
政反复修改、完善,教代会表决通过后方能施行。
量化评定时,应精心组织,认真实施、切忌疏漏。
因为这不但是对教师个体工作态度和工作成绩的认定,而且涉及其经济利益,更重要的是关系到人心聚、散,能否充分调动广大教师工作积极性的大问题。
至于在具体评定过程中出现的新情况,新问题,新矛盾,学校管理者更应该冷静对待,认真处理,及时化解。
综上所述,要提升小学教学质量,加强教师队伍建设是基础;
强化教学过程管理是关键;
优化激励机制是重要保证;
严肃教学质量评估是重要手段。
二0一一年十月
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