学科培训心得10篇Word格式.docx
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学科培训心得10篇Word格式.docx
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对教材没有一个很好的把握,对课程标准没有一个正确的解读,一味追求生动的情景、激烈的竞赛、丰富的课堂内容。
脱离了教学实际,一节课下来,又形成了一批“边缘学生”。
一鸣老师认为数学课一定要练,要多做题才实用的。
复习课一般有三种模式:
1、先说再做——先回顾再练习,2、先做再说——先练习再回顾,3、边做边说——一边联系一边回顾。
日常教学中,教师们多用第二种方法。
其实每一种方法都有它的价值所在的,只要操作恰当,都能充分发挥它的积极作用。
李敏老师设计的课堂内容丰富,练习多样,而且多从拓展学生思维的角度出发。
一节课上下来,看似精彩,但不懂的学生还是不懂,懂的学生早就懂了,这样的复习课有意义吗?
学生连本单元的知识都还没有进行的整体的归纳和把握,由于活动安排多,为完成任务,学生根本没有足够的时间进行练习,这就不实在了。
针对如何上好一节复习课,李一鸣老师的建议和我的做法形成了交织点:
复习课其实主要是为中下生服务的,因为还要归纳小结知识点,所以练习并不需要多,但题目一定要有代表性和针对性,要运用多个知识点才能解决的,如:
长方体和正方体这一单元,可以设计一道这样的题:
棱长总和为72米的正方体,求表面积和体积。
再求三个这样的正方体要用纸包装,应如何包最节约包装纸。
这道题几乎用到了这个单元所有的知识,每让学生算出一个结果就可以复习相应的知识点。
第二个问题则需要让学生通过小组合作,动手操作来进行,这样就可以让复习的形式灵活、多样起来。
总而言之,数学复习课要在有效的基础上,研究它的生动有趣性。
我认为制定复习课课程计划时要着重六个字:
典型(针对性要好)、集中(数量不宜多)、有趣(形式要多样)。
学科培训心得2
参加了这次教师素质提升语文学科专题研修,认真聆听了进修校老师的精湛讲解,学习时间虽然短暂,但是我却受益非浅,这段时间学到的知识对我影响很大,给了我很多启迪,使我对新课程实施有了更深的理解,对我的工作也有很大的帮助!
课程提出了新的课程目标和理念,要求我们建构适应新课程改革的教学方式,“为了每一位学生的发展”,建构有效的课堂教学,提高基础教育教学质量,培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才。
新课程似一股清新的风吹进了课堂,使沉闷的课充满了活力。
在传统教学中,教学过程是一个封闭循环的,忠实而有效地传递课程的过程,教师的教学过程就是传授知识的过程,教师怎样教,学生就怎样学,从而使得教学过程显得呆板和僵硬,导致课堂教学缺少活力,使教师和学生的个性没有得到张扬。
相反,尽管新课程改革才刚刚起步,还处于探索实验阶段,但教师的教育观念却在发生着深刻的变化,新课程的理念也在广为传播,教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变,学生的学习生活开始发生变化,课堂出现了师生互动、平等学习的生动画面。
教师不再是简单的灌输、解疑答惑,而是作为一个引导者、参与者,引导学生去发现,去探索。
课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面,不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”,普遍形成了自主合作、探究学习的方式。
新课改使得学生的胆子大了,敢于提问,敢于质疑了,他们变得特别活跃,更有积极性了。
传统的教学课堂是“填鸭”式的,学生主要是听,被动地回答问题,读书,做笔记,新课改之后,学生是主动地提问题,积极讨论、大胆质疑,他们要想,要动,要做,要数。
每个人都在想办法、动脑筋,同学之间互相补充,一堂课变成一场辩论会,充分发挥了学生的主观能动性,极大地调动了学生的学习积极性。
新课程要求教师角色转变,由传授者、“”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。
要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活,走近学生的“心田”。
尽管这对于教师来说很难,但是教师们却表现出了从未有过的勇气,在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。
我们不断地学习,充实自己的知识,尝试新的教法,勇于创新,自我反思,改变过去的、传统的教学方式。
教师是学习者和知识之间的中介者,不光是传授知识,而是包括知识与技能,思考解决问题,情感与态度等等,教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力。
新课程的实施,给我们这些从教没几年的教师带来了前所未有的挑战和冲击,使我对教师的职业的内涵有了新的理解,我应该以积极的良好的心态让自己尽快地适应新课程,明确自身的角色定位,加强与学生、教师和家长的合作,积极推进新课程改革,为我们的新课程改革贡献自己的一份力量!
学科培训心得3
通过学习,使我深刻认识到学习的重要性,自己的教育观念和教学理论都达到了充实和提高,对课堂教学有了全新的感悟。
通过学习,我感觉到高素质的教师首先应具备良好的职业道德和职业修养,在教育过程中,师德魅力是教师对学生的爱,热爱学生就是热爱教育事业。
热爱学生并不是一件容易的事,学生也很难体会到教师的爱,学生一旦体会到这种情感,就会“亲其师”,从而“信其道”。
高素质的教师还应具有创新精神,让学生创新,老师自己必须具备创新能力和创新意识,在竞争激烈的社会,创新能力,面对挫折的能力等,是取得成功的必备素质,只有把学生当作自己的亲密朋友,才能包容学生的缺点,尊重他们的权利,才能控制自己的情绪,做到晓之以理,动之以情,相信每个学生都都是可造之材,未来的接班人,都值得用心血去培养教育他们的,用微笑面对每个学生,热情地关注他们的成长。
在教育与管理中充分尊重学生,善于鼓励表扬学生,关注他们的未来,开发他们的智能和潜力,培养他们的个性,让每个学生都能感受到师爱。
今后,教师更要进一步培养科学文化素养,练好练实教育教学基本功,注意不断努力提高自己各方面的能力,使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴、受欢迎的良师益友。
学科培训心得4
10月24日,我们历史学科一行六人到____酒店参加学科培训,刚到酒店门口时,一棵翠绿的盆景树吸引了大家的目光,“这是什么树,都深秋了,还这样绿!
”同行的一位老师说。
我们大家看了一眼,都很惊讶,然后大家都忙着去登记住宿。
一会儿,一切都安顿好后,已经下午三点多了,我们相约到外面吃饭,再返回酒店时,这一棵树再次引起了我们的注意,“这究竟是什么树,我们好好看一看。
”我说。
当我走近这棵树,用手摸了一下树叶,才恍然大悟,原来这树是假的,叶子都是塑料做的,当然不怕寒冷,即使冬天也是绿的。
我们不禁感叹人类的创造力。
“远看山有色,近听水无声,春去花还在,人来鸟不惊”,其中一个老师,顺口吟诵起这首诗来。
“刚才我是看到树干像真树,才判断这是一棵真树,没想到居然是假的。
”听了这句话,我不由地想:
这是用什么材料做的树干,怎么这么像真树?
于是,我就用手摸了摸。
唉!
好像是真的。
这种情形激发了我的探究欲,我用手切了切树皮,果然是真树,我就重新观察了整棵树,这次我发现,这是一棵真假结合的树,它的树干和树枝是真的,而叶子是假的。
可能是秋天叶子落了,树没有了生机,于是酒店的人就把假树叶捆在真树枝上,让小树依然生机盎然。
一棵小树,我们认识它经历了三个阶段,先是认为它是一棵真树,依据是:
树太像真的了,树干是货真价实的树干;
第二个阶段,我们认为树是假的,依据是:
树叶是假的;
第三个阶段,我们才认清楚地认识了这棵树,它是一棵真树干,真树枝,假树叶的树。
我们的解释是:
“酒店为了让小树在秋冬季节依然保持生机,在小树上绑上了翠绿的塑料枝叶。
”
依据的不同,导致了结论的不同。
我们这次培训的主题是:
“如何在课堂教学中落实史料实证素养”。
历史是记载和解释人类社会发展的具体过程及其规律的学科。
历史解释的依据便是史料,有一分史料说一分话。
没有依据的结论是主观臆测。
培养学生的实证意识是历史教学的重要任务之一。
依据客观真实的史料,经过缜密的分析,得出结论是培养实证意识的重要途径。
例如:
探究辛亥革命在思想解放方面的历史意义时,我们可以用以下的史料。
依据材料一,我们看到辛亥革命后民主共和思想得到极其广泛的传播,但是不是真的达到“深入人心”的程度呢?
下面一则史料会给我们另一种答案。
从这一则材料,可以看到民主共和的革命思想并未达到“深入人心”的地步,因此辛亥革命在解放思想方面的深度和广度是有限的。
我们可以得出的结论是:
辛亥革命后,民主共和的观念得到广泛传播。
但是依据这样的材料,得出这个结论,是有问题的。
材料一中所列举的是广泛统计的结果,有一定的可信度,而材料二中是一个农民的认识,这是孤证,如果这个老农是个两耳不闻窗外事的人,或是一个从大牢里释放出来的人,抑或是其它情况,我们能以偏概全吗?
有一分证据说一分话,孤证不立,多重互证,多方面,多角度搜寻史料,全面客观地解释历史,我们才能得到较为真实的结果,才能让我们对历史有一个全面的认识,这样历史的智慧才能被我们真正地汲取。
所依据的史料不同,历史解释的结果就会不同,依据真实的史料,才能得出接近真实的结论。
而对真实结论的追求,是一个不懈努力的过程,随着史料的不断增多,历史结论也在不断地发生变化。
以前我们对甲午战争失败的原因已经有了结论,但是随着经远舰的发现,可能对甲午战败的原因进行新的解释,究竟是技术问题,制度问题,文化问题,还是民族精神和国家意识问题,只有找到真正的原因,才能在以后的发展中吸取教训,避免重蹈覆辙。
核心素养落地的主渠道是课堂,一节课只有45分钟,我们给学生呈现多少史料,怎么呈现,是实践中要逐步探索的问题。
在课堂上种下学科素养的种子,让它在学生的意识中生根发芽,慢慢成长。
学科素养的培养是一个长期的过程,五大素养不是机械地组合在一起的,而是一个整体的五个方面。
只要有计划地,逐步培养,就能让学生的素养在学习历史的过程中渐渐形成。
当学生对司空见惯的小树,也能用不一样的方法和意识去解释时;
当学生对从未见过的大树也能从容地用自己的能力去分析和认识时,那么读史明智的目的也就达到了,核心素养也就形成了。
学科培训心得5
20__年3月4日、5日两天,北京师范大学的教授专家来我校进行“学科素养和关键能力培养”的专题项目,听了专家的讲座,收获颇丰。
我认为,高中物理科目的学科素养养成与关键能力培养从以下几个方面进行:
1.科学无涯,学习不止。
1900年汤姆逊在英国皇家学会新年庆祝会上庄严宣称:
“物理学的大厦基本完成,后辈的物理学家只要做一些修修补补工作就可以了!
”然而随之而来的相对论和量子力学彻底击碎了开尔文勋爵的论断,物理学进入了一片全新的更为广阔的领域,甚至于颠覆了牛顿的经典物理学。
这个堪称物理学史上最大乌龙的论断,直接告诉人们,科学,永远没有尽头!
2.严谨治学,见微知著。
著名的居里夫人的女儿女婿约里奥·
居里夫妇曾因粗心大意而两度痛失获得诺贝尔奖的机会。
一次是1932年观察到中子的现象,却想当然的认为是一种康普顿效应,而弃之不理。
英国物理学家查德威克却紧跟不舍,对此现象进行了深入研究,导致了中子的发现,并获得了193
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