小班建构观察记录文稿20篇文档格式.docx

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小班建构观察记录

幼儿某：

章馨之

时间地点：

2018年6月美劳区

材料投放：

美劳区——绘画蛋糕

活

动

实

录

游戏开始好一会了，"

理发店”里还是没人光顾，章馨之和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：

"

请问，可以洗头吗？

”一听这话，章馨之和三个幼儿一起上前忙开了。

反

思

与

分

析

幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用"

如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

对本次活动的兴趣

A、非常感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣

田晨曦

2018年6月建构区

车轮玩具

今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。

孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。

一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，可欣开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。

并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。

许家印

2018年4月益智区

建构区—积木

今天中午吃过午饭～我让孩子们到图书区看图书～请他们选择自己喜欢的图书看～培养他们保护图书、喜欢看书的习惯～孩子们都显得比较高兴～刚开始的时候～还纪律还比较好～可是后来却发生了好几件事:

1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车～嘴巴里还不时的发出:

滴滴、叭叭:

的汽车叫声～有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上～却只见孩子从书上踩过的脚印～没有一个人会弯腰见图书～面对这幅场面～我说:

书宝宝已经在地上躺了很长时间了～怎么没有人把书宝宝送回家呢,看:

这本书宝宝已经在哭类:

它可伤心类:

没人反应～最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,3、在看书的时候～突然有个小朋友大叫:

看:

我这里有奥特曼:

可好看类:

这么一叫～引来了旁边小朋友的兴趣～于是旁边的小朋友也想看～最后你争我抢～可怜的那本图书～只听"

哗"

的一声响～撕破了:

4、书然在图书区呆了很长时间～只见他拿了一叠书～走到小椅子前～把手里的一叠书往椅子上一放～当垫子做。

面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯～我觉得应该要即使去引导和纠正～因为当孩子们形成了某种不良的习惯后～要去纠正它是一件非常吃力的事～我想～让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法～让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害～去尝尝行为产生后的苦果。

任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切～来的有效。

裴浩辰

今天区角活动时～裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区～熟练的拿起了一盘积木～?

把积木全部倒在了桌子上。

接着他拿了小Я方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。

过了一会儿～他把小方块积木全部都垒蹿了起来。

他看了看桌子～发现没有了～就汨开始东X西望～我发现他有点心不在焉了抒。

这时～我看到裴浩辰又去拿了一盘其蒗他的玩具玩起来了……

我在观察他是在瞎玩～还是有目的的在操作。

调如在发现孩子的兴趣点有所转移～就应及时介入～启发幼儿的扩散性思维～引导幼憬儿继续进行建构。

在幼儿应刚进行活动的时候～我以一个旁观者的身凤份在一旁观察孩子的行为～没有进行指导檩。

之后当我发现孩子对于。

本次活动的兴趣舀有所减弱时～我就及时用启发性的语言进丫行了引导～为他寻找下一步努力的方向。

霍宣淇

三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木，占据了一个位置，独自开始拼搭。

霍宣淇先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。

又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对旁边的李铂锐说：

“李铂锐，你看，我的房子造好了。

”李铂锐低头忙活着自己手里的积木，没有理他。

霍宣淇又叫远一点的陈亿铭：

“陈亿铭，你看看我的房子。

”陈亿铭问：

“你搭的是什么房子呢？

”霍宣淇说：

“是超市。

”陈亿铭看了一眼后，就走开了。

一旁的李铂锐低着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。

霍宣淇问道：

“你搭的是什么？

李铂锐大声说：

“我搭的大汽车！

”霍宣淇看了一眼后，什么也没说，走开了。

1、孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。

并没有在区域活动中学到什么。

2、孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。

幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

3、引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。

4、引导幼儿有目的的搭建生活中常见的建筑物，学习合作搭建。

5、增减建构区辅助材料。

高梓晗

区域时间到了，高梓晗就跑到美工区，开始进行"

指印画"

，正好X锦悦经过她的身边觉得玩的特别有意思就问她了：

“咦？

你在干嘛呢？

”高梓晗头也不抬的回答说：

“哎呀！

没看见我正在用手指印画画吗？

你要来吗？

”看着高梓晗很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"

平按、侧压、转压、点印"

的技巧。

X锦悦就过来问我：

“老师我可以和高梓晗一起玩吗？

”我看她眼神充满的期待，我很高兴的让她去了。

一会儿，我看到她们的白色的画纸就呈现了春天的景象。

然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。

在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。

在她一旁的X锦悦情绪高涨，操作步骤也很有序，X锦悦对高梓晗说"

你会印这个小女孩的胳膊吗？

帮帮我吧！

高梓晗（思考了一下）"

给我，我会"

。

"

你怎么弄得？

教教我吧。

X锦悦兴奋又带着祈求说。

你这样就行了"

， 

芮边说边又画了一次。

我试试吧"

，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有高梓晗快，但也画出了基本特征还是不错的。

活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。

）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手

孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。

在孩子进行思考时，教师"

不参与"

，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

（图标规则、绘画程序规则）

X芝维

如同往常一样，孩子有序地在各个区角里玩耍，而我忙着走来走去，看看有什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。

我在“花花家”的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。

这时隔壁“哆哆家”的“爸爸”X芝维开始跟我聊起天来。

“老师，我正在装修房子。

”X芝维说。

我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在刷墙壁呀。

“那你是怎么在装修房子的呢？

”我很好奇。

“我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。

”

果真，若不是X芝维的说明，我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位置了。

原来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。

娃娃家每个孩子都爱玩，从今天这件事情上，我们可以看到，玩娃娃家除了扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是“家人”对这个家庭的整理或者说是管理。

家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃娃家里的孩子应该来掌握的。

“装修”体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整体环境的情况下，这样的“装修”是值得提倡的。

都说环境要提倡师生互动，其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。

就像有一天，丁立涛忽然问我“老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家没有桌子呢？

”是呀，我怎么没发现这个问题呢。

没有桌子的哆哆家的小朋友该在哪里吃饭呢？

当时，我搪塞说：

“哆哆家太小了，放不下桌子。

”其实，这个问题当初是被我忽略了。

娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思考。

江心潼

今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。

来到了美工区，江心潼这X看看那X看看，然后选择了一X玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开始她拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。

她拿起蜡笔使劲地上