能力提升工程实施方案文档格式.docx
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各地区、县区内部、外部组织结构、各单位、部门之间的关系及其职责、协作方式,如下图:
项目的组织管理工作,主要以“国培计划”项目实施工作为纽带,依托教师网络研修社区,以学科为基础,虚拟网络研修小组为节点,按照省、市、县、校一体的层级管理体系,实现校本或区域性研修,同时支持自由建立跨区域研修模式及资源共享。
为落实项目的具体实施,成立专项工作团队,明确工作职责及协作方式,组织结构及整体分工如下:
(一)健全组织机构,明确工作职责
项目承办单位(国家)——省级承办部门(省管理团队)——市、县区执行机构——校级参训机构
项目承办单位-中央电化教育馆:
负责组建体系,实现培训动态管理,成立项目小组,确保培训的有效实施。
并组建学科专家团队,开发课程资源。
提供研修平台,为各地研修与校本研修提供专业的支持和服务。
在研修开始阶段注重调研及前测,研修的过程中负责组织管理团队对研修各个环节进行流程管理,多渠道统计收集信息,定期开展学情通报会以及项目报告会,并积极反馈监控,线下注重调研,及时调整项目工作。
研修后注重跟踪总结,会同各区域教育行政部门做好项目培训的各方面评价工作。
省执行机构、地市教育局:
吉林省电化教育馆负责本省(市、县)培训的组织管理工作。
按照省项目办的要求对市县执行机构部署监控;
市、县(区)教育局根据培训的实际需要,调动本地优质资源,安排学员集中学习的场所,并提供必要的网络技术条件和多媒体设备,保障学员学习的顺利进行。
参训单位的校长:
校长是本校研修组织督促主体,完善项目组织体系,建立组织管理制度,健全评价考核机制,确保全体教师的日常研修落实到实处。
工作职责:
1.组建管理体系,实现培训动态管理
2.成立项目小组,确保培训有效实施
3.加强辅导团队培训,充分发挥团队指导作用
(二)确立教学管理团队,确保培训有效实施
1.省级管理及学科专家团队:
负责整体学科项目的组织管理,对课程建设以及资源建设、研修项目等进行指导,参与集中培训以及网络研修的指导,参与送教下校等活动。
2.“种子”教师(坊主)团队:
负责本次培训所有工作坊的组织与管理工作,主持选坊学员的学习以及研修指导,组织教师开展跨校的线上线下研修活动,汇集推荐学员成果,提交学情简报、评价本坊学员的研修活动等。
1.组建学科专家团队,负责学科知识与信息技术深度融
合教育理念、教学设计、技术技能的培训与指导。
2.组建辅导团队,负责本次培训项目工作坊中的研修主题内容策划、组织、指导与支持研修活动技术支持工具指导。
3.组建管理团队,负责本次培训项目过程的整体策划、组织、服务、指导与管理工作。
(三)确定技术支持管理团队,为学员提供高品质的学习支持服务。
平台支持团队:
负责根据研修要求,研发平台,实现学员学习需求,并及时根据动态需求对平台进行维护以及改善,对研修的过程进行24小时实时监控和管理。
咨询服务团队:
建立值班制度,提供有效应急保障措施,提供多元化全方位服务。
1.组建专业技术团队,24小时系统实时监控。
2.建立值班制度,提供有效应急保障措施。
3.组建咨询服务团队,提供多元化全方位服务。
三、各团队项目工作实施路径
四、明确培训重点,创新培训模式
加强混合式研修实践,提高校本研修质量。
1.校本研修活动学时安排:
本项目研修活动占总学时的10学时,线上研修活动6学时,校本实践研修4学时。
2.校本研修活动组织与策划:
坊主:
(1)根据学员所在学校及教学实践需求设计研修主题,学员针对研修安排开展学时线下实践研究活动;
(2)区县项目负责人、各学校校长:
对校本研修活动进行督促,以便校本研修活动有效落实。
(3)专家团队:
根据项目要求,在网络研修与校本研修开展阶段,在学科专家团队,开展不少于20学时的片区送教活动。
组建信息化教学专家、教研员、名师(学科教学专家)、城市教师、乡村教师的复合型培训团队,到市县学校开展现场诊断和现场上课磨课,帮助教师解决实际问题,做到学用结合,其中包含在集中培训后,组织专家到当地协助开展校级培训者集中培训。
针对不具备开展网络研修的地区,专家有针对性地指导县区开展校本研修,并在项目开展初期到当地知道研修方案的制定和校级培训者的培训,在研修总结期间组织专家深入到当地,指导校级培训者对研修进行总结、生成性资源的开发和利用等。
3.校本研修推动机制:
我们将在参与本次项目培训的学校中,通过学校自愿申报,县区管理推荐的方式,评选出10所学校,作为吉林省校本研修项目基地校,中央电化教育馆将选派全国着名专家深入项目基地校进行现场指导,项目结束后,吉林省电教馆将对项目基地校组织评比,颁发奖牌。
4.校本研修评价方式:
第一,以校或区域为单位校本研修活动计划;
并且开展研修方案策划评比活动。
第二,以校或区域为单位校本研修活动过程数字材料(活动过程录像、活动过程图片、活动报告、活动成果(课件、微课、课例、数字故事等)。
五、考评标准权重:
根据吉林省项目办考评细则要求,从课程(选修课程、必修课程)学习、研修活动(线上、线下)以及信息技术应用成果三个方面进行测评,其中课程学习、研修活动、信息技术应用成果测评成绩原则上按4:
4:
2权重分配。
得分在80-100分的,一般可评为优秀等次;
得分在60-80分的,一般可评为合格等次;
得分在60分以下的,一般应为不合格等次。
六、最终成绩评定方法:
平台课程学习成绩单及测评等级+(项目执行团队+坊主)给出学员研修活动评定等级进行综合评定。
评定完成后,学员可在省信息管理平台“个人中心”中自主打印合格证书(培训机构不提供证书打印功能),省信息管理平台将提供证书查询功能。
七、评优设置(此项目为中央馆项目办评优)
(一)面向参训学员,设置优秀学员和优秀研修成果两个奖项。
面向坊主,设置优秀坊主和优秀研修方案两个奖项。
面向校本研修单位,设置优秀组织单位奖。
面向校本研修组织者,设置校本研修组织先进个人奖。
(二)评优要求
1.优秀学员要求
(1)学风扎实,态度认真,克服工学矛盾,积极参与学习。
(2)完成全部学习任务,成绩优秀,合格学时达到50学时以上。
(3)主动性强、参与度高,积极参与或主持线上和线下研修活动,学习成果在此次培训中被采纳或推荐,在学习过程中发挥模范带头作用。
(4)学习成效显着,在专业水平上有跨越式发展。
(5)每个工作坊推荐不超过参加培训合格学员总数的10%(吉林省电化教育馆)、5%(中央电化教育馆)
2.优秀研修成果要求
(1)要具有科学性、实践应用价值与借鉴作用。
(2)切合培训内容、目标。
(3)成果的原创成分在70%以上。
(4)以数字故事、微视频为主。
依据教育部“一师一优课,一课一名师”活动通知,素质条件好的教师可按“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(可选,拟参加我部组织的“优课”评选者必选)和评测练习(可选)等。
(5)每个工作坊由坊主推荐的优秀成果数量不超过20件。
(6)评奖比重,优秀作品按提交总数50%(吉林省电教馆评奖)、10%(中央电化教育馆评奖)。
3.优秀坊主要求
(1)教风优良,敬业奉献,贡献突出。
(2)积极贯彻项目要求,尽职尽责落实各项坊间活动或管理责任,有效开展研修,认真做好坊间日常管理,按时发表并报送坊间学员学习成果,且有学员的学习成果在“微视频”展示区展示。
指导的工作坊合格率高。
(3)建立教学信息有效沟通渠道,及时了解学员学习需求并能给予有效的支持和帮助。
营造互动交流的空间,组织坊间学员积极参加线上、线下的研修活动。
(4)学员满意度高,同行评价高,工作有创新。
(5)优秀坊主平台数据考核和日常工作表现相结合,有地区项目负责部门+项目专家团队推荐产生,优秀坊主不超过坊主总人数的20%(吉林省电化教育馆),10%(中央电化教育馆)
4.优秀研修方案要求
(2)方案要充分体现混合式研修理念,要包含线上研修、线下实践活动设计;
体现专家引领、自主研修、同伴互助等学习设计。
(3)研修方案设计要附以活动过程,需提供活动场景图片或视频,以及活动成果。
(4)研修方案要体现团队设置特色、过程特点、切实可行的创新性的措施,资源建设、质量控制、辐射作用等
(5)成果的原创成分在70%以上。
5.优秀组织单位要求:
(1)能够高度重视信息技术能力提升项目(含校本研修),按照要求组织领导机构,制定行之有效的工作措施,并且创造性地开展工作。
(2)认真组织进行教师网上、网下研修以及集中与分散式学习,能为教师创造良好的学习条件。
(3)项目研修以来,所在单位研修参培人数全额完成。
(4)能够探索总结出益于研修借鉴和推广的经验。
6.校本研修组织先进个人奖(含突出贡献奖)
(1)具有较高的师德修养和专业修养,能够突出贡献研修人员的专长。
(2)具有先进的教育理念,研修的自主性、主体性、创造性较高。
(3)善于专研,研修成果显着,自身专业成长显着。
(4)能够带动研修坊、单位的教师进行校本研修,并在教师研修项目上发挥一定的示范引领作用。
特别注明:
吉林省项目办测评细则中强调“科学运用测评结果,建立信息技术应用制约机制,将信息技术应用能力合格证书作为教师资格认定、资格定期注册、职务(职称)评聘和考核奖励等的重要条件,纳入教师绩效考核指标体系。
”
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- 能力 提升 工程 实施方案
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