立项课题第一阶段实验研究报告杨水梅Word格式.docx
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基于此我校进行了“日记-图式-体裁三位一体写作”课题研究,目的是提高中学生英语写作的能力,同时,通过课题研究提高教师的科研意识,促进教师专业化成长。
本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法,以图式作为写作教学的工具,运用日记教学作为常规训练、通过勾画图式让学生掌握各种体裁的写作,采用问卷调查,实验比较法,行动研究等方法,现就第一阶段详细地阐述日记行动研究对学生英语写作提高的关系
关键词:
新课标;
高中英语;
英语日记;
写作教学;
正式作文
一、课题提出
在听、说、读、写四种能力中,写作是最能体现一个人的语言水平,但同时也是最难掌握的技能。
因此很多高中学校的英语开设至少每周进行一次写作课。
然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够,许多普通中学仅仅把写作教学当作备考的一项应试任务。
平时的写作教学时间无保证,缺乏系统、高效的写作训练。
即使到了高三开展了一些专项写作训练活动,但往往由于时间紧、急于求成,也收不到很好的教学效果,致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语教学大纲的要求。
主要表现为教和学两个方面的问题:
1.教师方面的问题
(1)教师往往侧重语法练习,忽视语篇训练
(2)教师往往侧重作文批改,忽视写作指导
2.学生写作中存在的问题
(1)语篇结构不够清晰,思路欠条理性
(2)英文表达受到汉语思维的影响较大
(3)英语写作语言基本功较弱
为了落实《课标》精神,提高中学生英语写作的能力,我校于2012年5月申报了新课标《高中英语“日记-图式-体裁”三位一体》写作教学课题,9月立项后便开始在执教的贵州省岑巩县中学高一年级的四个班开展写作教学的实验研究。
参与实验的四个班级的情况是:
一个理科班,三个文科班,四个班均为实验班;
其对应的四个平行班级为对照班。
本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法,以图式作为写作教学的工具,运用日记教学作为常规训练、通过勾画图式让学生掌握各种体裁的写作,采用问卷调查,实验比较法,行动研究等方法,进行三年的“日记-图式-体裁三位一体写作”课题研究, 探讨三位一体写作对高中英语写作教学所产生的影响。
本课题第一阶段内容——《日记教学的行动研究》,主要研究的内容是校本课程的日记行动研究。
--帮助学生克服对写作的畏惧心理,提高正式作文的写作水平,促进师生写日记对教师的教学方面的作用。
二、实验的目的和意义
目的要求:
实施写作教学—日记图式体裁模式相结合的试验,目的就在于全面提高学生写作的自学性和积极性。
当前,我国大部分中学由于班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。
由于班级人数多,对教师而言,作文的批改量比较大,教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。
本课题根据传统的写作教学中存在的问题,采取日记教学的措施,图式体裁模式相结合以提高学生的写作水平。
三、理论依据
要真正学好英语,就要培养用英语思维的能力。
但是,要做到这一点是不容易的。
有一个简单易行的办法可以帮助我们练习用英语思想,那就是用英语写日记。
平时坚持写,在写日记的过程中,有意识地去应用一些上课所学的短语、句型,对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的,同时有利于促进学生复习巩固语法和词汇,提高英语水平。
在日记训练的基础上,再以图式写作为教学工具,从而了解各种体裁的语篇结构及语篇策略,帮助学生识别文章内的语法、词汇、逻辑衔接,使学生更好地了解作文体裁的结构模式及写作方法,并根据语篇特点让学生进行大量仿写、缩写。
最后达到全面提高学生的英语写作水平。
四、实验原则
1、主体性原则
所提供材料的写作主体是学生,因此材料的选择要充分考虑学生的实际知识水平。
在课堂教学中让学生积极主动参与有关记录生活中的主题,让学生自己准备相关话题,真正做写作的主人
2、实用性原则
在写作过程中,让学生自己选择记录生活、观察生活、写物、写景方面的素材,心情舒畅地写出来,表达自己的真实情感,促进学生用英语语言运用写作能力的提高
3、系统性原则
要把英语写作看作是一个系统工程,课堂教学中词汇、谚语意义的提供,单词的选取、句子的构建、段落的形成,以及英语国家的历史、传统习俗、生活方式等的写作都呈现整合成一个整体,然后有计划的分解到平常的写作中去,不是杂乱无章去随意去写,或者是碰到什么写出什么
五、实验方法和对象
实验对象:
2012年招生入学的新生
根据2012年秋季入学的新生,我们在高一年级的四个班开展了写作教学的实验研究。
参与实验的四个班级的情况是:
一个是理科班,三个是文科班,共105人,四个班均为实验班;
其对应的四个平行班级(三个理科班142人,一个文科班56人,共198人。
)为对照班。
表一2012年新生入学情况表
分数段
110分以上
100-80分
80-60分
60-25分
百分比
20%
10%
40%
30%
实验周期:
第一阶段:
准备阶段(2012年9月—2013年1月)
第二阶段:
行动研究前期(2013年3月—2013年5月)
第三阶段:
行动研究后期(2013年5月—2013年7月)
研究方法
行动研究法
(一)本课题研究的主要方法。
通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作,发现规律性的结论,获得理论的经验,用于指导教学,同时解决在教学中的出现的实际问题。
日记研究(包括学生日记和教学日记):
学生每周写四篇日记,并交给老师评阅;
教师写授课日记以及读学生日记后的感受等。
开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、显著的事件,加以重视和解决。
此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。
(二)实验比较法
对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式,然后对教学结果进行评价和对比分析,找出该教学模式的优势和不足之处。
(三)问卷调查法
六、实验准备
1、组建课题组,选择实验对象
组建以胡尚峰为课题组组长,滕政英为第一阶段负责人、廖美华为第二阶段负责人、沈运文为第三阶段负责人;
杨水梅、姚远、欧阳金兰、周春彬、代启政、杨尤江为主要成员的课题组,冒国安、佘莉、洪建平为顾问,以沈运文上的高一
(1)(2)班,滕政英上的高一(4)班,周春彬上的高一(13)班为实验班级,其它的高一(11)(12)(14)(19)为对比班级,以前测(08年的高考作文)、中测(期中考试)、后测(期末考试)三次作文得分作为实验结果的对比成绩。
2、组织研讨会,制定课题实施方案
组织学习相关的理论,实验老师收集日记写作的素材,制定切实可行的课题实施方案
3、拟订周密计划,合理安排研究计划
4、做好学生的动员工作
做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关键。
由于大部分学生来自于乡镇,他们把高考作为一个重要的目标,有的学生有顾虑,担心会影响到高考。
因此在实验前,实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性,并且强调跟高考不仅不矛盾,而且完全符合高考和现行课程标准的要求,将会有益于提高英语写作能力,尤其是对于学生通过写英语日记来提高写作能力,有极大的帮助,彻底消除学生的顾虑,同时要求学生积极配合实验老师,克服困难,完成老师布置的相关任务
七、课题组成员分工
1、腾政英:
全面负责第一阶段日记教学研究——研究计划、研究措施、组
织每周的日记写作、组织好教学写作示范课、教学实录课、组织日记教学研讨、对日记教学过程进行总结并及时改进、做好第一阶段的研究实验报告和总结、迎接州课题组专家的检查工作
2、杨水梅:
负责第一阶段日记教学研究——组织好每周的日记写作课并及时进行批改、组织好教学写作示范课、教学实录课(打出教案、反思、总结)、协助滕政英做好第一阶段的研究实验报告和总结、迎接州课题组专家的检查工作
3、沈运文:
做好第一阶段日记教学研究——组织好每周的日记写作课并及
时进行批改、上好教学写作课、定期对学生研究情况进行反馈并总结改进。
4、周春彬:
5、廖美华:
协助第一阶段日记教学研究工作、协助周春彬批改学生每周写的日记、统计好实验班学生上学期期末作文成绩、做一个简单句(主+谓)课件
6、姚远:
协助第一阶段日记教学研究工作、协助杨水梅批改学生每周写的日记、统计好实验班学生上学期期末作文成绩、做简单句(主+系+表)课件
7、欧阳金兰:
协助第一阶段日记教学研究工作、协助沈运文批改学生每周写的日记、拟定针对于初中学生写作问卷调查表、做简单句(主+谓+宾)课件
8、代启政:
协助第一阶段日记教学研究工作、协助滕政英批改学生每周写的日记、高一学生作文竞赛题目安排、做简单句(主+谓+间宾+直宾)课件
9、杨尤江:
协助第一阶段日记教学研究工作、拟定初中学生写作问卷调查表、整理好高一分班后的学生实验编号、做简单句(主+谓+宾+补足语)课件
10、洪建平/佘莉:
做好会议摄像、照像任务、整理好影映材料、联系县、校教研室组织好乡镇四所学校的问卷调查工作以及外出考察、交流活动工作。
八、实验过程
第一阶段:
准备阶段(2012年9月—2013年1月)进行为期10个月的行动研究,研究的前三周,让学生初次尝试写英语日记,日记写作前教师提出明确要求:
观察生活,记录生活,写出真情实感;
尽量写长;
计人平时成绩;
内容保密。
然后给学生做问卷调查,并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况,然后向学生说明坚持写日记的作用。
约花3-4周时间完成;
具体的研究问题为:
1.每周写四篇日记,能否帮助学生克服对写作的畏惧心理?
2.每周写四篇日记,能否提高正式作文的写作水平?
3.师生写日记对教师的教学有无促进作用?
对哪些方面起作用?
分别制定不同的教学目标,提出不同的学习要求,从最基本的五种简单句型练起,实施英语写作教学日记结合学习。
主语+谓语 The storyhappenedyesterday
主语+谓语+宾语 They studyEnglish
主语+系动词+表语 I am fromChina
主语+谓语+宾语+宾语补足语She madeTomstand there
主语+谓语+双宾语 Igave Tomabook
第二阶段:
行动研究前期(2013年3月—2013年5月)通过学生们习惯了写日记之后,能将自己的烦心事、高兴事写出来,长度渐长,一篇日记能写3页左右,达到约900词。
教师则在评语中鼓励或劝说,并通过阅读学生的日记提炼出了正式作文题目。
具体做法是:
由于写作课每周只上一次,日记本无法及时交还学生,因此要求学生准备两个日记本,每周写四篇日记,一周交一次日记本,两本轮流使用。
教师则浏览或细读每篇日记,评价、反馈、思考、摘抄,并写阅读感受。
此外,还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记作为平时成绩的一部分。
在行动研究结束后
- 配套讲稿:
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- 立项 课题 第一阶段 实验 研究 报告 杨水梅