培养小学生学科学习策略的指导方法研究.doc

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一、题目：

培养小学生学科学习策略的指导方法研究

二、选题的背景与意义

选题的背景：

从上个世纪九十年代，我国陆续有人进行培养学习策略能力的实证性研究。

林崇德教授主持的科研项目“中小学生心理能力发展与培养”，从思维品质的角度对学习策略的培养，进行了研究，提供了一个很好的范例。

江苏的蒋玉琴，1995年开始，进行了“优化小学高年级学生的数学学习策略的研究”，实验通过对学生进行根据学习结果对学习过程进行反省的训练和备课改革，以及课堂教学过程的优化等手段，学生的数学成绩得到大面积的提高。

2000年，安徽的张履祥、钱含芳的“小学生学习策略训练效应的实验研究”，在小学四年级开设一学年的学习策略训练课，学生能力显著提高。

1999年至2002年，张庆林教授主持的“儿童解决问题思维策略研究”，提出基本思维策略若干条，结合小学语文、数学和自然等学科知识，编写出实验教材，对儿童进行思维策略训练。

山东师范大学辛柯2003年撰文“数学学习策略及其指导的研究”，提出八条进行数学学习策略指导应遵循的基本原则，同年湖南省桃源师范学校郭铁成撰文“论小学生学习策略的教学与指导”，指出：

“对小学生进行学习策略的教学与指导,还是一项全新的、开创性的课题,急待进行研究与实验。

”上海杜晓新等人在《元认知与学习策略》一书里介绍了，他们结合中小学语文和数学学科进行学习策略训练，对学生进行学习策略培养的一些做法。

2002年至2005年，重庆南岸龙门浩小学进行了《小学生探究学习策略培养研究》，他们结合小学语文和数学学科教学内容，进行了探究学习方法和策略的培养研究，他们在问题解决策略、自主预习策略和学习反思策略等方面，采用了“策略清单”的做法，收到了一定的效果。

在以上研究背景下，本课题研究将努力在以下几个方面有所创新，

（1）提出了“学习策略清单”这样一种学习策略教学指导方式；

（2）通过编制、使用“学习策略清单”，将得到编制和使用“学习策略清单”等一整套的学习策略教学技术；（3）从以学科教学为载体，“学习策略清单”为方法，研究小学生学科学习策略的长期效应和可迁移性；（4）得到“学习策略清单”的编制和使用，在小学不同年级、不同学科课程的不同课型和不同学习内容的针对性经验。

选题的意义：

近年来，中小学教育教学改革项目层出不穷，不断翻新，都取得了不同程度的效果。

但是，我们应该看到，在相当一部份实施教学改革和教育改革的学校中，教学质量达到一定的水平后，会形成一个教学质量的“高原期”。

也就是，教学质量上了一定的台阶后，再继续上升遇到了一些阻力。

对于这类问题，其产生的原因大多数是由于在实施教学改革或教育改革的过程中，没有把学习策略作为一个主要的变量来进行控制的缘故。

中国基础教育课程改革纲要（试行）提出：

要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

即素质教育提倡学习的最终目的是要学生“学会学习”。

“教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。

”（布鲁姆）。

培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习的主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增强学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。

提高儿童学习策略能力，是使学生学会学习的一个重要途径。

三、研究的主要内容和预期目标

（一）研究的主要内容

（1）研究小学语文、数学、英语和科学等学科，在预习、阅读、作文、问题解决等方面的，预习策略、记忆策略、阅读策略、问题解决策略、元认知学习策略等掌握和运用。

（2）研究教师如何以学科教学为载体，将预习策略、记忆策略、阅读策略、问题解决策略、反思策略等编制成“策略清单”的方法，以及利用编制的“学习策略清单”对小学儿童进行学习策略培养的方法和模式。

（3）研究利用“学习策略清单”进行儿童学习策略培养这一方法，对儿童学习策略能力提高的有效程度，尤其是对儿童学习策略的迁移的影响程度。

（4）研究“学习策略清单”在不同年级儿童的策略培养中的编制、使用和效果的差异性。

（二）预期目标

（1）论文：

《小学生学科学习策略指导清单的编制原则》《小学生学科学习策略能力调查报告》《小学学科学习策略指导清单对小学生学习策略能力发展的影响研究》《小学生学科学习策略指导方法研究报告》

（2）专著：

小学学科学习策略培养清单系列、案例集和教案集

四、研究方法和研究步骤

（一）研究方法

（1）文献研究法：

通过归纳整理最新的学习策略指导理论和方法，提出各类学习策略指导清单的编制原则或编制模型。

（2）案例研究法：

通过收集不少于50个课堂指导案例，对每个案例进行反思，然后进行归纳整理，按年段抽象出“策略清单指导”方法。

（3）比较研究法：

按单组前后测的设计，通过编制的“儿童学科学习策略能力状况问卷”的调查，进行数理统计分析，研究“儿童策略能力”与“学习策略清单”的相关程度。

（4）行动研究法：

在“学习策略清单”的使用、变式和效果反思过程中，将应用到该方法。

（二）研究步骤

第一阶段：

研究准备（9月——12月）撰写方案，理论学习。

第二阶段：

研究实施（1月——4月）编制策略清单，进行策略指导实验研究，研究成果展示。

第三阶段：

研究总结（5月——6月）整理资料，归纳分析，撰写研究报告，结题。

五、论文提纲

0前言

1提高小学生学习策略能力的意义

1.1学习策略的定义界定

1.2“学习策略清单”的编制和使用

2提高小学生学习策略能力的研究目标

2.1探究“学习策略清单”对儿童学习策略培养的有效程度

2.2探究教师利用“学习策略清单”在培养儿童学习策略能力的可操作技巧

2.3探究以“学习策略清单”为方式进行学习策略培养的方法

3培养小学生学科学习策略的主要内容

3.1在小学各个学科学习策略的掌握与运用

3.2教师以学科教学为载体进行学习策略的培养

3.3利用“学习策略清单”这一方法对儿童的影响程度

3.4研究不同年级儿童的策略培养的差异

六、参考文献

[1]吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000年.

[2]杜晓新.元认知与学习策略[M].人民教育出版社，2003年.

[3]吕志明.小学数学探究学习策略[J].教学月刊，2003,19（3）:

1-4.

[4]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001,13（5）:

3-7.

[5]郭铁成.论小学生学习策略的教学与指导[J].教育探索，2006,12

（2）:

2-3.