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13“终身教育”概念以“生活.终身.教育”三个基本术语为基础。
从时间上看,终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程。
从空间上看,它要求利用学校.家庭和社会机构等场所。
从方式上看,它要求灵活运用集体教育.个别教育.面授或远距离教育。
从性质上看,它要求正规的教育和训练。
原始教育形态的特点:
融合性.原始性.同一性
14从奴隶社会开始,教育就出现了两种形式,一种是由专门机构.专门人员从事的学校教育,另一种是在其他社会活动中进行非学校教育。
15古代学校教育的特点:
具有鲜明的阶级性.森严的等级性。
16家庭教育特征:
启蒙性.随机性和经验性.个别性。
17社会教育的特点:
全民性.广泛性.实用性.终身性.开放性。
18“学在官府”设立如“序.宗.“等学校形式。
19在我过唐代,由中央直接设定的学校有“六学二馆“具有森严的等级性。
20我国古代奴隶制时期,教育内容主要为“六艺”即礼.乐.射.御.书.数。
21在封建社会,统治者严格控制教育内容,以“四书.五经”为主。
西欧教会学校“七艺”(文法.修辞.辩证法.算术.几何.天文.音乐)为主要内容。
世俗封建主的学校中以“骑士七技”(骑马.游泳.投枪.击剑.打猎.下棋.吟诗)作为主要内容。
22学校教学的组织形式主要是个别教学。
23构成教育活动的基本要素:
教育者.受教育者.教育中介。
24按照实施教育的层次:
幼儿教育学.初等教育学.中等教育学.高等教育学.成人教育学.继续教育学/
25按教育研究方法分:
教育研究法.教育统计.教育规划.教育预测。
26普通教育学基本上可以包括:
理论建设和实践应用两大任务。
27孔子的《论语》,因材施教的方法是“不愤不启,不悱不发”,“启发”一词即由此来。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思潮高概括,可算是人类历史最早出现的专门论述教育问题的著作。
28苏格拉底主张的思潮:
产婆术或苏格拉底法。
29古罗马昆体良的《论演说家的教育》就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
30英国培根在《论科学的价值和发展》一文中,首次把教育学作为一门独立的学科提出。
31夸美纽斯,被人称为“教育学之父”,发表《打教学论》是近代最早的一部教育学专著,论证了班级授课制度。
32德国康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座,第一次将教育学列入大学课程。
33卢梭《爱弥尔》,他第一个开始教育理论在初等教育领域里的运用。
第一个建立分科教学法,并开了师范教育的先河。
34洛克的“白板说‘力图证明在人的意识没有先天的思想和观念,儿童的心灵如同“白板‘。
35赫尔巴特的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学,它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
36教学的四个步骤:
明了.联想.系统.方法。
37传统教育的“三中心“:
教师中心地位.课堂教学的中心地位.教材中心地位。
381826年,德国福禄培尔写成的《人的教育》
39英国斯宾塞出版的《教育论》,提出教育的任务就是教导人们怎样生活,并运用实证的方法来研究知识的价值,强调实用学科的重要性。
40拉伊和梅伊曼的“实验教育学”
41杜威的《民主主义与教育》
42凯洛夫的《教育学》,试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
43杨贤江的《新教育大纲》,是我国第一本试图马克思主义观点论述的著作,是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。
44布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”的理论。
45布鲁纳发表了《教育过程》,并提出了“学科基本结构”观点。
461975年,赞科夫的《教学与发展》发表。
47巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。
481970年,法国的保尔.郎格郎写成了《终身教育引论》一书,提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。
49德国的布雷芩卡是元教育学的提倡者。
50个体的发展包括:
身体发展和心理发展两个方面。
51维果茨基的“最近发展区”理论的两种水平:
一是现有的发展水平。
二是将来的发展水平。
52赞可夫的“一般发展”。
53个体身心发展的动因:
内发论.外塑论多因素相互作用论。
54华生的外塑论。
55遗传是一般人的发展提供的基础.潜力与可能。
56格塞尔提出个体发展的成熟决定论。
57环境泛指:
自然环境和社会环境。
58舒尔茨的人力资本理论。
59学校精神文化是学校文化的深层结构,是校园文化的核心。
60教育独立性表现在:
一是教育具有历史继承性.二是具有与政治经济和生产力发展的不平衡性,其表现在滞后性.超前性。
61教育方针基本内容:
一是教育发展的指导思想,二是教育目的,三是实施的途径。
62教育目的的作用:
导向作用.协调作用.激励作用.评价作用。
63柏拉图的“社会本位论”,教育目的的应根据社会需要来确定。
64卢梭.福禄培尔的“个人本位论”,教育目的根据人的本性需要来确定。
65狄尔泰.斯普朗格的“文化本位论”,强调用文化来统筹教育.社会.人三者之间的关系
66梁启超在,《新民说》主张培养人具有特征是:
公德.国家思想进取冒险等。
6720世纪50年代以马克思主义关于的全面发展学说作为理论依据。
68分工使人片面发展。
69实现人的全面发展的方法和途径:
是教育与生产劳动相结合。
70培养四有人才:
有理想.有道德.有文化.有纪律。
71学制的三种基本类型:
双轨学制.单轨学制.分支型学制。
721902年,制定现代第一个学制“壬寅学制”。
731922年由北洋政府颁布了“壬戌学制”也称“六三三学制”
74奴隶社会是“政教合一”“以吏为师”,官吏兼任教师,继私学的兴起与发展,才正式出现以教学为谋生手段的教师职业。
75教师职业的性质:
一是专业人员,二是教育者,三是教书育人。
76我国《教师法》,规定了教师的职责是教育教学,教师的的使命就是教书育人。
77教师职业的特点:
是传递者.工程师.组织者.管理者.研究者角色。
78学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
79学生一学习为主要任务,学校教育起主导作用。
80学生享有的合法权利:
人生权是最基本.最重要的。
身心健康权.人身自由权.人格尊严权.隐私权.名誉和荣誉权。
81师生关系的发展:
第一阶段:
以德国的赫尔巴特为代表,教师中心说
第二阶段:
以杜威为代表的儿童中心论。
第三阶段:
教学过程中以教师的主导地位和学生的主体地位是统一的。
82以勒温为代表的领导方式:
专制式.放任式.民主式。
83新型的师生关系的特点是:
民主平等.爱生尊师.教学相长。
84朱熹:
宽著期限.紧著课程。
85贾克森,1968年提出“隐性课程”
86隐性课程的特点:
潜在性.整体性.持久性.非预期性。
87学科中心论又称为知识中心论,主张分科教学,是一种以传递各学科知识为中心任务的课程。
88学科中心论认为:
学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去,而这些人类知识的精华就包含在各门学科里,每门学科的教材要按照科学的系统性和连贯性编制。
89活动中心课程论:
主张以儿童的兴趣和动机和需要为中心来组织课程。
90形式教育论认为:
学校教育的任务和作用在于发展学生的智力.官能心理学是它依据。
91瑞士的教育家翡斯泰洛齐,被称为“形式教育之父”
92斯宾塞的实质教育论。
93布鲁纳,主张“以学科的结构为核心”构筑现代课程体系。
94四种不同的目标:
教育目的.培养目标.课程目标.教学目标。
95教学计划的三个基本特征:
强制性.普遍性.基础性。
96教学的编写正在由“教程式”向“学程式”发展,这是当代教材发展的新动向。
97课程评价的主要模式:
目标评价模式.目的游离评价模式背景.输入.过程.成果评价模式。
98教学论的三大论争:
一:
“形式教育”学派和“实质教育”学派
二:
“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争
三:
“科学主义”学派和“人本主义”学派
99教学的观点:
1教学是一种特殊的认识活动。
2教学是一种促进学生发展的活动。
3它是一种特殊的交往活动。
101杜威是实用主义的代表人物。
102桑代克,是美国教育心理学的奠基人,他三个学习律:
准备律.效果律.练习律。
103奥苏伯尔主张教学的基本方式是讲解式教学,并提出一种称为“先行组织者“的教学模式。
104教学过程的本质观点:
认识-发展说.认识-实践说.交往说.多重本质说。
105按照学生认识活动的方式,存在接受式学习和探究式学习。
106直观教具分:
实物直观教具.声像直观教具.
107复习方法:
学期开始进行复习.经常性复习.阶段性复习.期末复习。
108教学模式的五个要素:
理论的依据.教学目标.教学程序.实施条件.教学评价。
109教学模式的特点:
整体性简约性操作性变革性。
110讲授法可分:
讲述.讲解.讲演.讲读。
111谈话法分类:
讲授新知识的谈话复习谈话指导.总结的谈话。
112教学方法的运用思想:
以启发方式为指导的思想以树立“教学有法,教无定法”的观念以树立“教是为了不教”的观念。
113布鲁纳的发现法,斯金纳的程序教学法,卢扎偌夫的暗示教学法。
114迄今为止影响较大的教学组织形式主要有个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法和道尔制。
115古代东西方,个别教学制是普遍采用教学组织形式。
116我国最早采用班级授课制的教育机构是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
直至今天,班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
117分组教学分两大类:
外部分组和内部分组。
118设计教学法由美国教育家杜威首创,其代表人物是克伯尾。
119道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特。
120特郎普制,这种形式把大班上课,小班讨论,个人独立研究结合为一体。
121备课做好三项工作:
1钻研教材与阶段弄懂教材,吃透教材.内化教材。
其中“弄懂”是弄清教材的基本结构,“吃透”就是认真领会教材,对教材的内容熔融贯通。
“内化”是指教师的思想感情和教材的思想性.科学性融和在一起。
2了解学生3考虑教材,包括组织内容和选择教学方法。
它的三种方案:
学期的教学方案课题的教学方案课时的教学方案。
课时的格式可分为:
文字式表格式和卡片式三种。
122根据一节课完成任务类型的数量可将课分单一课和综合课。
123综合课大体上由如下五个环节构成:
1组织教学2检查复习3掌握新知识4巩
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