最新人教版四年级下册语文教学随笔Word下载.docx

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我启发道：

“作者除了描写爬山虎刚长出来的叶子，这一段还讲了什么呢？

”学生继而又朗读了作者描写的爬山虎长大了的叶子的部分。

这时，再次引领学生思考：

你看看哪句话既讲了爬山虎刚长出来的叶子，又讲了爬山虎长大了的叶子呢？

学生很轻松地朗读着这一段的第二句话：

爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

至此，学生感受到了这句话在这个自然段中承接了上文，引起了下文，很自然地把前、后两部分内容紧密地联系在了一起。

在品句的经历中，学生领悟到了一种读书的方法──把书读薄，学会概括。

二、品词

当品读“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙”这句话时，请学生概括出叶子的特点，可学生感到畏难。

于是，我引导学生读句子，看插图，说一说，看过了这幅爬山虎叶子的画面后，你想到了哪些词语？

学生说了一个又一个，像“一顺儿朝下”、“没有重叠”、“不留空隙”、“均匀”……我顺势引导：

学语文，就要读懂书上的每一个词语，每一句话。

你再读读这句话，能用文中的话来说说“均匀”的意思吗？

学生从“没有重叠起来的”、“也不留一点空隙”中读懂了“均匀”的意思。

在品词的经历中，学生也领悟到了一种读书的方法──联系上下文读懂词句。

三、品字

每一篇文本中，都藏有一些运用得精妙之字。

对话文本时，我都要和学生抓住运用得精妙之字反复品味，咀嚼，体会作者用词之精妙，丰富学生的语感。

如对话“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”这句话时，我采用字理教学法，引导学生品悟那个“漾”字。

师：

你看，这个“漾”字由哪几部分组成的？

生：

“漾”字是由“氵”、“永”和“无尾巴的羊”组成。

右上角这个部分是“羊”的省写，而“永”有“长久”之意，合起来的意思就是：

羊群不断地增加。

它的部首是“三点水”，这个字是指什么在不断地增加呢？

水在不断地增加。

既然是水不断地增多了，水面就会──

微微动荡。

再读这句话，你看看是什么在微微动荡？

满墙的爬山虎的叶子都在微微的荡了起来，像美丽的波纹。

漾起的波纹是多么美啊！

再读一读这句话，把你的感受一同读出来。

接下来，学生有感情地朗读这句话，在这句话的学习中，先指导学生剖析字形，启发学生理解字义，再把理解送回句子中，朗读句子。

在这一自然段中，我还引导学生品读那个“嫩”字，由“嫩”字组成的词语，有：

嫩红、嫩绿和嫩叶。

同一个“嫩”字，在词语中的意思却是不同的。

这正是祖国语言文字的魅力所在。

在朗读中，学生有了思考，有了感悟。

理解了“嫩红”与“嫩绿”的“嫩”是指颜色浅，而“嫩叶”的“嫩”是“娇嫩”之意思，学生感受到了汉字意义的丰富多彩。

在品字的经历中，学生又领悟到了一种读书的方法──据词理解字义。

与学生学习完这一篇课文后，我回到办公室，再一次静下心来思考，我感到：

一篇篇文本都是由字词句组成的，徜徉文本之中，就是要品味组成文本的这一个个字、词、句。

在反复朗读中，积累了词句；

在联系上下文思考中，读懂了词句。

这样的感悟，做到了积累，做到了学法的渗透，做到了让教材成为了一个例子，是在用教材教，而不是在教教材。

这样的课堂，也突显了一个“实”──朴实与扎实。

人教版四年级下册语文教学随笔【第二篇】：

叙事性文章是以叙述和描写人物、事件为主的一种文体，此类文章结构单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

四年级语文下册共入选23篇课文，其中属于叙事性的文章就有10篇，占全册课文的43%。

从这个比例上来看，叙事性的文章应该在整个小学阶段都站到比较大的比例，既然比例大，课例就多，那么老师有充分的时间和空间去充分的探究与实践，去摸索此类课型的教学模式。

根据文体特点和小学语文教学的目的要求，语文教研组选择了《三顾茅庐》这篇文章作为课型研究的具体课例。

一、把握文章特点，明确教学目标

二、用心研读教材，精心设计课堂

三、反复研讨总结，确定课型模式

课例《三顾茅庐》属于叙事性写人的作品。

叙事性写人的作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描写来塑造人物形象的。

这些课文具有以下四方面鲜明的特点：

（一）引人入胜的故事。

（二）一波三折的情节。

（三）令人钦佩的形象。

（四）丰富多彩的内涵。

结合这些特点，我们把“走进故事、了解情节、品味语言、感悟人物”作为此类文章的教学重点。

二、精心研读教材，用心设计课堂

1、精心提炼故事主线

⑴从过渡提炼

有些课文过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”，勾连全文，从而提炼出主线。

⑵从习题提炼

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。

⑶从线索提炼

课文的情节发展总是有线索可循的，线索在串连内容方面有重要作用。

有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化，简约化，这对于提炼主线是很有帮助的。

⑷从插图提炼

课本中的插图往往落在课文重点处，是编者为了帮助师生理解课文内容，增加课文的形象性而精心绘制的。

可事实上往往被教师忽略，没有发挥其作用。

我在教学中有意识地引导学生从观察插图图文对照，形成教学主线，显得新颖别致，给教学增色了不少。

2、精心预设学习方法

⑴自学自研

⑵合作学习，互相交流

⑶全班交流

教学中学生自主学习方法的渗透就要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地安排到各个教学环节。

所以课前的备课是老师们应做足的功课。

复习导入，明确目标

透过事件，把握形象

研读细节，感悟特点

读写迁移、活化积累

（一）巧妙选择复习导入

1、从质疑切入

古人云：

“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发明和创新的奠基石，学生在初读课文后，鼓励他们对课文进行质疑，教师要善于从中抓出“切入点”。

2、从中心词切入

课文中有的关键词可以点明中心，起警策全文的作用，教学时如抓住这个中心词为切口，能起到“牵一发而动全身”的效果。

3、从听写切入

听写往往是教师对初读课文学生字词掌握情况的检查，充分利用好这一环节，找准切口，能起到“水到渠成”效果。

（二）透过事件，把握形象。

叙事性作品的根本要素就是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。

教学中，教师还要努力抓住人物在一定环境中的种种表现，让学生反复读，反复体味，走进人物内心。

引导学生设身处地、身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏，迅速在脑海中浮现出生动可感的画面来，分析事件的发生、发展和结果，弄清事件的来龙去脉，把握行文的思路和结构，感受人物不屈的灵魂和高尚的品质。

（三）研读细节，感悟特点

“文章不是无情物”。

进行这类课文教学时，教师更要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，抓住细节，通过充分触摸语言，真切地体会课文表达的思想感情，揣摩表达顺序，真切地体会文章表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，也是学生理解、品味文本的重中之重。

细节描写体现在对人物、事件或场景的工笔细描之中，它是用极其精彩、细腻的笔墨凸显人或物的特点，并将真善美以及假恶丑和盘托出。

由于人物的品质特征是在具体的细节描写中逐渐丰满立体化的，所以，许多细节描写对人物的刻画起到了重要的作用，读来耐人寻味。

以《三顾茅庐》为例，细读课文，发现《三顾茅庐》一课虽经过编者大幅度的删改，但仍不失古典名著之味。

首先是鲜明的对比——“三比”则知尊重。

备亮之比、刘张之比、快慢之比，无不凸显出刘备对诸葛亮发自内心的尊重。

其次是精妙的比喻——“三喻”乃显人才。

“卧龙”既喻山势又比孔明，刘备像“拨开云雾见到了青天”，得到孔明就像“鱼儿得到水”，足见诸葛亮之雄才大略，对刘备的重要性。

再者是环境烘托与细节描写，不仅衬托了人物的形象与性格特点，更是学生范读范写的好材料。

文中人物形象丰满——张飞的鲁莽急躁、刘备的求贤若渴以及诸葛亮的雄才伟略，可通过细节的品味和赏析来体会。

特别是对人物动作、语言和神态的刻画，更应着力剖析，体悟作者表达的艺术。

人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理等细节描写，还有正面描写和侧面描写。

“提领而顿，百毛皆顺。

”抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。

（四）读写迁移、活化积累

学习语文重在积累。

因此，对于文本的解读与学习，其终极目的并不在于只是形成知识积累，而在于是否能够将所学知识进行内化、活化，使能力上有所拔高。

就《三顾茅庐》而言，它是根据古典名著《三国演义》的有关内容改写而来的。

入选教材后，就有了其特别的价值与目的：

一是让学生接触、感受古典名著，领略它的魅力，更加喜欢民族的优良的传统文化。

二是架起了课内、外阅读的桥梁。

课文只是对第三次拜访做了描述，而前面两次的拜访只有一句话作了简单交代，详细情景如何？

诸葛亮出山后，到底为刘备实现大业做了什么，结局如何等，这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。

因此课文可以作为由课内延伸到课外的出发点，从而培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力。

人教版四年级下册语文教学随笔【第三篇】：

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。

古诗的语言极为精炼。

仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。

所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；

通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

没有感情就没有诗。

没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。

在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。

教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；

“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。

优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感