幼儿教师读书笔记范文8篇Word文件下载.docx

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这要求我们在各领域的目的、资料与要求、组织与施行、教育评价中，“既贴合幼儿的现实需要，又有利于其长远开展”，“幼儿每一天有适当的自主选取和自由活动时刻”，“以开展的目光对待幼儿，既要理解现有程度，更要关注其开展的速度、特点和倾向”；

要注重培养“浓重且丰富多样的兴趣、用心主动的情感态度、与环境互动的潜质、与别人合作的意识和潜质”；

要求“愉快情绪贯穿活动始终”等。

每一个孩子都是一个独立的个体，有着独立的个性品质和特点，没有两个一模一样的孩子，正如世界上没有两片一模一样的树叶一样，因此，我们在对待孩子时要注重个体差异，关注群众的同时不忘个别。

教育的真正好处在于让每个幼儿得到“与别人有所不一样的”、“合适他独特开展需求的”权利，这句话定位了幼儿教育价值的另一个方面：

是以幼儿个性化开展为本的教育。

　　《新纲要》在为幼儿更好的开展做出奉献的同时，也很好的帮助了老师的专业成长。

《新纲要》对老师提出了更加严格的要求，它要求老师以新的教育理念来审视和反思自我的工作，自觉地标准自我的行为，理性地建构自我的教育观念，需要老师创造与儿童生命特性相适应的教育，这源于老师对生命的热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、明白与尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜与明白；

也源自于老师深化懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命开展的独特价值，懂得这一阶段教育对每个幼儿个体生命的重要影响。

《新纲要》还要求老师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为有专业素养的专业型老师。

　　我认真读过《捕捉小孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的理解。

其实，读过此书之后感受颇深。

很多时候成人自以为是按照成人世界的法那么教诲小孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法那么，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。

其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教诲幼儿要怎样做，而是要认真理解小孩子的世界，读懂他们的内心，当小孩子们可以安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开场发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。

　　小孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的开展是决定小孩子一生的关键，作为一名老师，要在充分理解幼儿各年龄层开展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。

幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的开展关键期。

　　0--2岁：

新生儿从刚刚出生就开场敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。

当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开场观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的开展都有务必的关联。

视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。

这一时期的幼儿开场用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。

当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的制止。

幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个世界，从口到手这需要一个时刻过程。

当我们在平安的条件下，采取满足小孩子口腔的味觉和触觉，给小孩子带给较硬的食物的'

科学方法并随着幼儿年龄的增长，小孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，小孩子用口探究世界的方式就会悄悄的退居二线了。

相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现吃手这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。

　　2--4岁：

这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。

很多时候，我所在的小班经常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉小孩子们这些行为时不正确的，而不没有深化的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的开展。

对待什么都是我的的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自己的行为，假设是强迫小孩子归还属于自己的物品给别人，小孩子会丝毫感觉不到平安感。

在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。

而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：

儿童首先是透过简单图式开展认知和认识外在世界的。

因此，儿童起初对世界的认识务必是从微观开场的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。

亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。

　　从开场的制止到此刻的别随意丢弃小孩子搜集的小玩意儿，我深化到观察细小事物对小孩子的重要性。

为小孩子创造一些小玩意或是带着幼儿进展一节对亮晶晶的观察教育活动课远比经常制止小孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。

针对每一年龄阶段的幼儿的开展状况和哪些关键期在这阶段开展对幼儿进展理解，是用正确的方法引导幼儿开展的一项必不可少且非常重要的环节。

不仅仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现排挤一些幼儿的个性现象，原来这正是小孩子处在人际关联的敏感期。

这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。

人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。

行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的小孩子就成了受排挤的儿童。

这时候对小孩子进展正确的行为指导便显得至关重要。

但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得受忽略儿童，不受欢迎，也不受排挤。

这时，我会经常发动全班幼儿进展记名字的游戏。

那些小孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进展表演、答复以下问题等方式使其受到关注。

虽然在潜移默化中培养了小孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。

　　年纪再大一些的儿童，比方4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班小孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是小孩子的第二个家，是小孩子成长的沃土。

但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的严密配合也是必不可少的一个重要环节。

　　很多时候，小孩子常常不知道自己犯了错误，但当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为老师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个小孩子在成长中的必经过程。

老师的耐心教诲，家长的支持配合，家园携手共同教育为小孩子顺利透过敏感期奠定坚实的根底，促进幼儿安康快乐的成长。

　　童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他将来的认知、情感、思维方式。

在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个快乐的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。

　　读了虞老师的《学前课程与快乐童年》，并结合工作这几个月以来的理论，主要有以下几点想法：

　　一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。

对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为标准和准那么。

因此，幼儿园有为幼儿创设表演的时机和条件的必要性。

我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我考虑了这样一个问题：

如何将表演真正有效的融入到小班活动中？

小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等开展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。

其中，表演可以分为两大类：

一是根据老师带给的素材进展表演。

老师可以透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。

在这类表演中，主角的选取应当尊重幼儿的自主选取，并且随着活动的进程可以进展转换、改变。

一个剧本是否好，就应观察幼儿的表现。

　　书中提到“在观察和理解幼儿的根底上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，就应是将来课程开展的根本方向。

”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。

除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反响。

一个好的课程设计的根本范畴就应是幼儿喜欢的、乐于参与的课程。

然而，对于课程设计中，有效反响和无效反响是老师应当去考虑的。

作为一名新老师，在这个环节中仍有许多需要考虑的地方。

　　虞老师认为，幼儿园老师知识具有广博性，但并不是粗浅的。

幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、安康等方面的资料都是幼儿老师的必备知识，但这并不意味着幼儿老师的知识就是粗浅的。

对于幼儿园老师来说，务必对这些资料进展深究，才可以将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。

我刚入园的时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才可以让幼儿明白我的想法。

这些看似“粗浅”的语言其实是需要老师去考虑、锤炼的。

　　学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。

学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。

但并不是说就放任幼儿，任何的活动都就应有相应的常规需要幼儿去遵守，只有这样幼儿才可以更好的参与活动。

并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。

只有三者互相配合、互相支持才可以给幼儿一个快乐的童年。

　　最近看了一本《给幼儿老师的一把钥匙》的书，确实是让我在幼儿教育上开启了一扇窗。

这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教育上发生的实例，掌握解决，这些问题是每个一线老师务必具备的教育技能。

书中从老师与儿童、老师与家长、老师与社区等几个方面进展了阐述。

其中在老师与家长这一方面，这本书教会老师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。

　　家长是幼儿园重要的和合作伙伴。

老师有职责帮家长们理解幼儿园的教育目的任务，以便双方能达成教育共识，构成教育合力，促进幼儿身心安康开展。

　　家长工作难做，但是很重要。

家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教育。

老师应该多跟家长交流，让家长及时理解孩子在幼儿园的表现，用更多的时刻对家长进展教育引导，可以让家长和老师持续一样的教育观念。

家长可以亲自参与孩子的活动中去，可以更快的转变家长对幼儿教育的观念。

每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参与到幼儿园孩子的活动中去。

　　作为从事教育职业的每一个老师，老师与家长的互动与沟通是非常重要的，将成为教育改革的必然趋势。

我们只有正确认识和处理老师和家长之间的关联，才能共同把儿童教育工作做好。

对我们来说，在双方沟通中怎样擅长抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕捉到家长的心声。

怎样有艺术的向家长宣传、指导保教知识，还存在着务必的难度。

　　如何解决与家长沟通中存在着的一些困难，我认为就应从老师与家长的沟通入手，不断进步与家长沟通的方式、途径与技巧。

　　老师每一天与家长接触时刻虽然短暂，但三言两语中也能反映