守恒实验实验报告Word格式.docx

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守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。

守恒概念：

是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。

包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。

守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。

在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。

具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。

皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。

这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。

但是，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。

如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%）4-6岁的儿童理解了数的守恒。

然而，不久以后，一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。

研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。

儿童认为它们是等长的。

当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，问儿童：

“两根小棍一样长，还是不一样长？

”这时儿童就认为它长了。

如果再次把小棍摆齐了，他们又认为两根小棍是一样长的。

而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时，他们仍然无动于衷。

可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。

因此得出这样的结论：

四五岁的儿童还没有形成“当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。

2研究方法

被试

被试为名大，中，小班儿童各10名，

刺激与仪器

线2条，橡皮泥，被子4个（其中两个等大的，一个粗短，一个高细）

实验程序

主试分别对不同年龄的儿童进行个别实验。

1.长度守恒实验

A．两根等长的线，，先平行并齐地放在地上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线错开。

上线两根线向不同的方向各错开一次，让儿童比较它们是否是一样长的，并说明理由

B．两根等长的线并排放在桌上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线两端曲起来，让儿童比较它们是否是一样长，并要求说明理由。

2.物质守恒实验

A．将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童的面前，让儿童看清这两个球是一样大的。

然后当着儿童的面将一个球做成扁的的球，要儿童对改变后的两只球进行比较，问儿童这两个球是否一样大，为什么？

B．将扁球恢复原样，让儿童看清这两个球是一样的。

再当着儿童的面将一个球做成香蕉，要儿童对改变后的两个作比较，为儿童这两个是否一样大，为什么？

3.液体守恒实验

A．将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着儿童的面将其中一杯水倒入另一个高而细的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。

B．将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童的面前，让儿童确认水一样多，然后当着儿童的面将其中的一杯水倒入另一个短而粗的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。

3结果

表小班长度守恒实验结果记录表

编号

年龄

A2

A3

B2

判断

理由

1

4

不一样

上面长下面短

下面长上面短

下面长弯的短

2

女

下面缺了一块

上面缺了一块

因为上面的是三角形

3

放到下面了

放到上面了

因为变弯了

上面长

下面长

一样长

因为弯了

5

移过去了

没有移

弯了一下

表小班物质守恒实验结果记录表

压扁

变弯

因为这个扁了

因为这个细了

因为这个是三角形

这个变长了

球太小了

压了一下

弯了一个

表小班液体守恒实验结果记录表

量筒

皿

这个（量筒）里多

这个（烧杯）里多

这个（量筒）长

这个（皿）是扁的

倒水时有一滴没倒过去

这个长这个扁

一个多一个少

倒在长的杯子里了

倒进了一个圆的杯子里

表中班长度守恒实验结果记录表

一个是直的，一个是弯的（弯的长）

观察出来的”，

一样

说不清

出来了

右边出来了

一个过去点，一个又过去点

又过去了一点

离得远嘛（指着其中一头多出来的说）

同上

表中班物质守恒实验结果记录表

一个是扁的（扁的大）

一个是弯的

6

略（扁的大）

扁的大

（同样放在一起比了半天）

一个扁了

一个弯了

（蹲下仔细看了半天然后说不一样）

表中班液体守恒实验结果记录表

一个很长一个很短

（矮的杯子里水少）

略（高的少）

这个高一点

长的可以倒很多水，短的倒的水少

感觉太矮了，可以摸到

表大班长度守恒实验结果记录表

A3

B2

说不出

否

因为直的

7

上面的长

直的出头了

下长出头了

出头了

说不清　

是

　说不清

表大班物质守恒实验结果记录表

A

B

因为扁的大

因为弯的

这么扁

弯的能包住圆的

因为扁

圆大高出头了

弯大

不增不减

表大班液体守恒实验结果记录表

长多

扁多

高的多

扁的少

细的多

扁的大多

细的是挤上来的

　细的是挤上来的

表实验结果分析表

结论

正

误

不答

错误

部分正确

正确

未达到守恒

部分守恒

守恒

小班

29

30

√

中班

27

大班

8

22

26

从上表可以看出，对于大多数前运算阶段的儿童，都不具有守恒的思想概念，即使有答对的，也不能说明原因。

但是从4岁到6岁的这个阶段，特别是六岁的时候，儿童的守恒概念会渐渐产生，并且有人已经可以说明原因了。

4讨论

前运算阶段的儿童之所以不能通过守恒实验，主要是因为思维具有三个方面的局限性：

首先，他们的思考集中于某一点，或者也可以成为中心化倾向。

他们只关注情境的一个方面，而忽略了其他重要的特征。

这时期儿童的表象和言语，与具体事物的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观的观点。

因此，皮亚杰认为年幼儿童对事物的认识具有很多的错觉。

而且，这种错觉不仅表现在儿童的观点中，还表现在儿童的情感、言语和价值观之中。

例如在液体守恒任务中，儿童主要关注的是水的高度，而没有认识到高度的改变可以由宽度的变化来弥补的。

第二，缺乏可逆性或灵活。

第三，在液体守恒任务中，儿童把水开始的状态和最终的状态看成是没有关联的时间，忽略了两种状态的动态转移过程。

本实验的儿童几乎都没有通过守恒实验，也进一步的证明了4-6岁的孩子仍处于前运算阶段。

孕育着运算思维特征的萌芽，因为它已开始由只注意单维向双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维的来临。

5结论

前运算阶段的孩子不具有守恒的观念，孕育着运算思维特征的萌芽，并且已开始由只注意单维向双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维的来临。

6?

参考文献：

郭秀良着，杨治良主编，《实验心理学》，浙江教育出版社