棉花姑娘教学反思Word下载.docx

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本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　2、《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

　　在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。

生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。

写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。

学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

　　3、《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。

通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

激发热爱科学、探索科学的兴趣。

　　棉花姑娘教学反思3

　　《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。

在表演课文前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角;

然后让学生操练各自主角的动作和语言;

最后进行小组的表演竞赛。

在表演课文时，每组学生十分用心。

有些学生表演得形象生动。

有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。

棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢地酒鹄矗棺隽烁开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多么开心啊!

　　但是，在教学中也发现了一些问题。

　　一、表演要求过高，没有充分思考学生的因素。

表演要求要根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文字上处理，就应当及时予以肯定。

　　二、忽略对作为观众的学生的要求。

低年级学生好动，不能专心地观看其他学生的表演。

教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。

　　三、忽略表演后学生的评价。

如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度;

让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。

这样做效果可能会更好些。

　　总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和合作意识。

　　棉花姑娘教学反思4

　　《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。

　　这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。

所以，本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。

　　第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。

教师相机评价学生的朗读。

　　第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“许多”、“可恶”感受蚜虫的多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。

　　第三部分紧紧围绕着棉花姑娘和三位动物医生的对话展开。

通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的。

时候要注意使用礼貌用语，回绝别人的时候也要会使用礼貌用语，态度要真诚。

　　最后一部分是写字教学，本环节要注重孩子们的握笔姿势及写字姿势的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。

　　上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：

　　1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。

如“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，可以让学生直接积累ABAB的词语，加深印象。

　　2、在指导朗读对话的时候，由于紧张，我太多次的使用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有达到教学目标;

　　3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自己说一说生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。

这一部分是不需要的，这是生物科学课堂需要去扩展了解的。

　　棉花姑娘教学反思5

　　《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。

她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。

”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。

　　这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。

我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。

所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。

　　在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢?

有一名学生说：

“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。

”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：

“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。

”我一听，连忙接着说：

“那到底是帮不了还是不愿帮呢?

看来我们要从课文中找答案了。

”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

　　在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：

棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。

　　生2：

肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

　　生3：

我想肯定很难受。

我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

　　师：

是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?

谁能读一读这句话。

　　生4读。

（读得不错）

我发现你把多么读得特别突出，为什么呢?

　　生4：

因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

　　生5：

老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。

哦，那咱们还可以把这句话换种说法。

--------她十分盼望有医生来给她治病。

她很盼望有医生来给她治病。

　　在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。

而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

　　生1：

我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

我从“只会”这个词语中感受到的。

只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。

真会读书……

　　在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。

　　本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧!

”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。

整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。

　　在课后，有学生问了这么一个问题：

“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢?

”我笑着说：

“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗?

”“嗯，是的!

”孩子笑着走开了。

我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

　　棉花姑娘教学反思6

　　《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　一、扎实字词教学，促进语言内化。

　　小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。

在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。

在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。

对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：

“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。

”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。

”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。

”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。

这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。

　　二、与文本对话，激发情感生成。

　　“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。

”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。

课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。

在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!

谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。

”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!

”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!

”“身边的燕子医生帮帮她吧!

”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、创设童话情境，落实说话训练。

　　情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。

课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。

如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：

“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说