高考地理行为动词分析Word格式文档下载.doc
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简析——简单分析,提出论点即可;
描述——对事物的外部特征予以描述;
综述——对事物的总体特征予以概括叙述;
说明——对原理、成因、规律进行说明;
写出——对图像或事实的主要内容予以呈现;
分析——对地理事物或现象予以剖析、分解,分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用,如分析区域发展的优势与不足,分析事物间的联系等;
对比(比较)——列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物,可先后对比或并列对比;
分析相同事物间的差别、不同事物间的联系;
评价——对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价,这需要平时树立科学的观点,具备正确的地理思想;
概括——对文字材料或图像内容予以概括要点等。
地理高考试题中经常考查的行为动词有描述、说明、分析、对比、评价等
实践---主观性试题答案之要求:
“简明扼要、条理分明、切中要点”是文综规范答题的宗旨。
1.规范用语,回归教材;
2.有多少问,分多少行(段)答题,分段分点答题,每个要点尽量序号化。
有条理,分点答题,形成“知识链”,做问答题首先要了解答题的步骤,问什么就回答什么,问几个问题就分几节写。
可根据题目的给分来组织答案,一般一个要点是2分或3分,这样如果是8分的题至少就得答出四个要点。
3.要点不自相矛盾、不重复;
4.书写整洁,不留空缺。
字迹工整,反映思维的逻辑性,卷面整洁,从形式上达到卷面的完美,因为清晰的卷面能赢得阅卷者好感,也许会给你带来意外的收获。
二、行为动词区别
1.指出与说出。
相同之处是,二者的能力要求相对较低级简单,一般不做深入剖析,但如果后面让你说出或指出的内容比较抽象或深奥的话,那指出与说出也是不太容易的。
不同之处是,指出总有个指对的对象,指着什么在说。
我们在回答中,一定不要撇开指对的对象而天马行空,空里来空里去,不知所云。
如上例中的“指出”就要求指对着刚果河入海口没有三角洲处说出没有三角洲的原因,并对原因的原因展开分析。
2.说出与说明。
不同之处很明显,说明不仅要说,更要说明了,说明白,说清楚。
往往要求说出其中隐含的规律、道理、实质等。
从上例中的说明(说明理由、原因)可以看出,说明的能力要求很高,侧重于理性的思维以及理性思维后的理性结果。
认识到这点,那么在回答说明类习题时,就不能仅仅说些表象性的东西来代替事实答题本质了,应该要有深入剖析的过程和深刻的结论。
比如,用“从等高线和河流水系可看出”来回答“该处是盆地”,就是一种用现象回答现象的错误答法,问题的本质事物间的内在联系没有说出更没有说明白。
缺少了“河流从四周向中心流和四周高中间低”的过度语言。
3.描述。
对描述,我们应更多地关注其“描”的要求。
什么是描?
平时都是怎么描的?
画画中的白描、素描、描红是怎么回事?
想一想就会明白描述的要求:
描是一种真实的展现,是有什么就描什么即有什么就说什么,实事求是的一种作风。
往往不需要夸张,也不需要深入剖析,只要求能客观准确的描好就行。
但要描好可不是件简单的事情。
依葫芦画瓢还有画不好的呢。
况且描的对象大多都是陌生新鲜的事物,更增加了大家描述的难度。
没办法,只有在平时训练中多体会多总结不同事物的不同描述方法和技巧。
比如线状事物描述走向,可分段描述,在弯曲转折处分开,逐段说明其走向和原因;
复杂事物怎么能化繁为简来描述清楚。
看来需要多练,且做个有心的人才行。
4.简述、概述、与综述。
摆在一起一看,明显有区别。
简述即简要叙述,强调一个简要简略简单,给出的参考答案肯定是精明扼要,从字数看寥寥无几。
简述,强调用词的简练,一目了然,一般不做长篇大论,。
简述,是地理主观题的显著特点,阅卷时候就看几个词语有没有,这与历史政治的阐释、阅卷看句子的意思完全不同。
因此考生在回答简述类习题上,要抓住要点抓全要点用几个词语或短句来组织答案,不要浓墨重染,洋洋洒洒摆开龙门阵,那样没用且浪费宝贵时间。
概述,是概括叙述概要叙述,是能力要求很高的动词。
看看概括,是分析、归纳、综述相提并论的思维方式方法,是在归纳同类事物的基础上进一步抽象认识事物,从同类事物中抽象出潜在的本质性的结论认识,抽象出规律性的东西。
在答题中若简单得罗列一些表象的东西,是不符合题意要求的当然得不了分。
因此答概述类要求的题目,一定要使用能体现概括的词语句子。
综述,是综合起来叙述。
要综合到一块,也是需要先归纳到一起,再展开对比分析和研究,此中得出相同或相似的结论来,然后用简练的语言表述出来。
综述,能力要求也较高。
5.评述与论述。
在叙述的基础上,评述的重点是在一个评字上,要求做出评价评说评析评论。
在评的过程中,要答出事实、做出有针对性的评价,往往依据一分为二的原则展开评议。
其回答的一般模式就成了:
先摆出事实,在针对事实做评价评议评析;
至少分2大段,一段是评优,一段是评不足。
论述与评述有相同之处,都要做出评议评论,下出结论。
论述的重点在议论或论证方面,摆出事实讲出道理得出结论缺一不可。
论述应体现论证的思想,要有足够的事实证明结论。
如试分析武汉的区位条件。
若仅仅答出“武汉交通便利”是不够的。
“交通便利”是结论,回答中缺少了事实部分,因而结论就显得生硬缺乏说服力,当然关键是得分不高。
6.对该类动词的限制要求和组合要求。
经常可看到对行为动词的限制要求,比如分别说明、据图描述等,此时不仅要关注行为动词本身的内涵和要求,更要在审题和答题方面体现出限制词的具体要求。
三、行为动词三大思维能力的要求的差异
研究高考行为动词和参考答案,结合地理学科素养的三大思维能力的要求,通过简述(概述)、分析、指出(说明、列举)的具体实例,得出下面的结论。
1.分析、推测、比较是高考考查学生地理思维能力的最高体现,简述、概述、综述等是考查地理思维能力的较高体现,指出、列举、归纳是考查学生地理思维能力的最低要求。
2.说明是高考思维考查中最复杂的要求,要根据说明的内容来确定答题的要求,可能是分析比较类型的、可能是概述类型的、也可能是列举类型的,要具体问题具体分析。
3.分析、推测、比较是高考考查学生地理思维能力的最高体现。
主要体现在结论要具有比较、综合、区域思维三大能力要求,答题语言一定具有因果关系,既要全面分析,又要通过具体的区域来例证因果关系中的果。
4.简述、概述、综述等是考查地理思维能力的较高体现。
体现在结论一般只要求具有比较和综合思维,不要求通过具体的区域地理事物和地理现象来论证结果,答题语言也不要求一定具有因果关系。
5.列举是考查学生地理思维能力的最低要求。
很多指出、说明类试题也和列举一样。
如说出影响农业的社会经济因素、指出影响等温线弯曲的因素等都和列举类要求相同。
6.描述是考查学生的“看图说话”能力,要求用词精确、表述清晰、逻辑严谨。
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- 关 键 词:
- 高考 地理 行为 动词 分析
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