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1、教育的本质属性★:
教育的本质属性是育人,即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性:
(1)教育具有永恒性
(2)教育具有相对独立性(3)教育具有历史性和时代性(4)教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。
(四)教育的基本要素:
教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。
★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的,决定性的矛盾。
二、教育的功能
1、按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)。
2、按教育功能作用的方向,可分为正向功能(有助于)和负向功能(妨碍)。
3、按教育作用显现的形式,可分为显性功能(相吻合)和隐性功能(非预期的)。
三、教育的起源
1、神话起源说:
教育的目的就是体现神或天的意志。
我国朱熹也持这种观点。
2、生物起源说:
利托尔诺和沛西·
能是生物起源说的代表人物,他们认为教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3、心理起源说★:
美国教育学家孟禄提出心理起源说,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
同样导致了教育的生物学化,否定了教育活动的目的性和意识性,否认了教育的社会属性。
4、劳动起源说:
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动,持这观点的学者主要集中在我国和苏联。
四、教育的历史发展
(一)原始社会的教育
(1)教育具有非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连
(2)教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性,原始状态下教育机会均等(3)教育具有原始性
(二)古代社会的教育
1、古代社会教育的特征★
古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
(1)奴隶社会的教育及其特征★:
奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育。
(2)古代东西方教育的共同特征:
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性。
2、古代社会教育的发展
(1)古代中国
①学校萌芽★:
夏代已有学校的设置,一类是“序”;
一类是“校”。
文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”。
②西周的教育★:
建立了官学体系,显着特征是“学在官府”也称“学术官守”,学校教育有“国学”“乡学”之分。
“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育是“六艺”教育的中心,当时学校教育是轻视体力劳动的
③春秋战国时期的教育:
官学衰微,私学兴起。
儒墨两家的影响最大。
“稷下学官”实际上是私学,特点是学术自由。
④两汉时期的教育:
汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议,汉武帝设立太学。
⑤隋唐时期的教育★:
选士制度上采取科举制,六学二馆组成了中央官学的主干。
⑥宋元明清时期的教育★:
基本教材和科举考试的重要依据是四书五经,《四书》是《论语》《孟子》《大学》《中庸》;
五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
明代以后,八股文称为科考的固定形式。
(2)古代印度:
婆罗门教育和佛教教育
①婆罗门教育以家庭教育为主,记诵《吠陀》经,僧侣是唯一的教师。
②佛教教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
(3)古代埃及——以僧为师,以吏为师是古代埃及教育一大特征
①宫廷学校②职官学校以吏为师,以法为教,招收贵族和官员子弟,肩负着文化训练和业务训练的任务③开设最多的是文士(文吏)学校。
(4)古代希腊
①古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育,培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人②斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主,培养忠于统治阶级的强悍的军人。
(5)中世纪的西欧
①教会教育是为了培养教士和僧侣,教学内容是“七艺”,包括“三科”(修辞、文法、辩证法)和“四学”(算数、几何、天文、音乐)②骑士教育是为了培养封建骑士,内容是“骑士七技”,即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
(6)文艺复兴时期的欧洲教育
被称为“人文主义”
(三)近代社会的教育★
19世纪后近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育的普遍实施。
德国是世界上最早普及义务教育的国家。
(3)教育的世俗化,从宗教中分离出来。
(4)教育的法制化,重视教育立法,依法执教。
(四)现在社会的教育
1、现代教育的特点★:
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
(1)教育的生产性不断增强,教育同生产劳动从分离走向结合。
教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。
(2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
(3)教育的科学化水平日益提高。
2、20世纪后期教育改革和发展的特点★★
(1)教育的终身化:
保罗朗格朗提出终身教育
(2)教育的全民化(3)教育的民主化:
对教育的等级化、特权化和专制性的否定(3)教育的多元化:
对单一性和统一性的否定(4)教育技术的现代化(5)教育全球化(7)教育信息化(8)教育具有科学性
第二节教育学及其产生与发展
一、教育学及其研究对象☆
1、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
2、教育问题是推动教育学发展的内在动力。
二、教育学的研究的价值与意义
(一)学习教育学的意义★★
(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;
(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;
(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人的工作;
(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;
(5)培育创新精神,积极投身教育改革,教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训,并从理论上加以概括,因而对教育改革有很强的指导意义。
三、教育学的发展概况
教育学的发展,大题可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。
(一)教育学的萌芽阶段(重要)①②③④
1、中国萌芽阶段的教育思想
(1)孔子的教育思想★:
孔子是春秋末期的思想家和教育家,儒家学派的创始人。
教育思想主要体现在《论语》一书中。
①孔子学说的核心是“仁”和“礼”②教育对象上主张“有教无类”③论教学内容:
偏重社会人事、偏重文事,轻视科技与生产劳动。
④论教学原则与方法:
第一,启发诱导:
“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家,比苏格拉底提出的助产术早几十年。
第二,因材施教;
第三,学、思、行相结合;
第四,温故知新。
(2)孟子的教育思想
①孟子持“性善论”②教育目的在于“明人伦”③理想的“大丈夫”人格
(3)荀子的教育思想
①荀子提出“性恶论”②认为教育是“化性起伪”③完整的学习过程由感性认识到理性认识,再到行动的过程,即闻—见—知—行
(4)墨家的教育思想
①墨翟“兼爱”“非攻”②“亲知”“闻知”“说知”,必须重视“说知”。
(5)道家的教育思想
根据道法自然,道家主张遵循自然原则。
(6)《学记》的教育思想★:
学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专着,成文大约在战国末期。
①教学相长②尊师重道③藏息相辅④豫时孙摩——不陵节而施之谓孙⑤启发诱导——道而弗牵,强而弗抑,开而弗达⑥长善救失⑦学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点,循序渐进
2、西方萌芽阶段的教育思想:
主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
(1)苏格拉底
苏格拉底以问答法着名,问答法也称“产婆术”,分为三步:
第一步称为苏格拉底讽刺,第二部称为定义,第三步称为助产术。
(2)柏拉图
柏拉图的思想集中在其代表作《理想国》中。
国家主义教育思想伴随着近代欧美民族的国家出现而产生,在19世纪达到高潮。
在西方教育思想史上,柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
(3)亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。
亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点,提倡对儿童进行和谐教育。
(4)昆体良★
昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育着作,也被誉为古代西方的第一部教学法论着。
(二)教育学的独立形态阶段(重要)①②③④
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
1、教育学学科的建立
(1)夸美纽斯★
捷克教育学家夸美纽斯1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。
该书被认为是近代第一本教育学着作。
①“泛智”教育:
提出了普及教育的思想,“把一切事物交给一切人”②教育适应自然③班级授课制④教学原则:
夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
(2)卢梭:
是坚定的“性善论”者,认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”,这是自然主义教育的核心,《爱弥儿》宣扬了他自然主义教育思想。
(3)康德:
“人是唯一需要教育的动物”,最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
(4)裴斯泰洛齐:
第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
(5)洛克★:
反对天赋观念,提出了“白板说”,认为天赋的智力人人平等。
教育目的是为了培养绅士,而这种培养只能通过家庭教育,由此提出了“绅士教育论”。
着作为《教育漫话》。
2、规范教育学的建立
(1)赫尔巴特★
赫尔巴特是近代德国着名的心理学家和教育学家,被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立,这本书也被认为是第一本现代教育学着作。
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学:
赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。
②教育的最高目的是道德和性格的完善。
③教育性教学原则★:
在西方教学史上,赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。
④教学四阶段论:
明了、联合(联想)、系统、方法。
赫尔巴特形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。
(旧三中心论)
(2)杜威★
杜威提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
代表作为《民主主义与教育》反映了实用主义教育思想。
①论教育的本质:
教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组和改造,还提出了“学校即社会”②论教育的目的:
杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”③“从做中学”★:
在经验论的基础上,杜威提出了“从做中学”,
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