一定是直角三角形吗Word文档下载推荐.docx
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第1课时
课型
单一课
达成目标
1.理解勾股定理逆定理的具体内容及勾股数的概念;
2.能根据所给三角形三边的条件判断三角形是否是直角三角形;
3.经历一般规律的探索过程,发展学生的抽象思维能力、归纳能力;
4.体验生活中的数学的应用价值,感受数学与人类生活的密切联系,激发学生学数学、用数学的兴趣;
重点
理解勾股定理逆定理的具体内容。
难点
教学流程
检测预习
交代目标
检测预习:
1.下列哪几组数据能作为直角三角形的三边长?
请说明理由。
①9,12,15;
②15,36,39;
③12,35,36;
④12,18,22
2.一个三角形的三边长分别是,则这个三角形的面积是()
A 250B 150 C 200D 不能确定
交代目标:
合作探究
交流共享
第一环节:
情境引入
内容:
情境:
1.直角三角形中,三边长度之间满足什么样的关系?
2.如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方,那么这个三角形是否就是直角三角形呢?
第二环节:
内容1:
探究
下面有三组数,分别是一个三角形的三边长,①5,12,13;
②7,24,25;
③8,15,17;
并回答这样两个问题:
1.这三组数都满足吗?
2.分别以每组数为三边作出三角形,用量角器量一量,它们都是直角三角形吗?
学生分为4人活动小组,每个小组可以任选其中的一组数。
内容2:
说理
提问:
有同学认为测量结果可能有误差,不同意这个发现。
你认为这个发现正确吗?
你能给出一个更有说服力的理由吗?
明晰结论:
如果一个三角形的三边长,满足,那么这个三角形是直角三角形
满足的三个正整数,称为勾股数。
活动3:
反思总结
1.同学们还能找出哪些勾股数呢?
2.今天的结论与前面学习勾股定理有哪些异同呢?
3.到今天为止,你能用哪些方法判断一个三角形是直角三角形呢?
4.通过今天同学们合作探究,你能体验出一个数学结论的发现要经历哪些过程呢?
第四环节:
例题
1.一个零件的形状如图2所示,按规定这个零件中都应是直角。
工人师傅量得这个零件各边尺寸如图3所示,这个零件符合要求吗?
图3
图2
解答:
符合要求,又,
C
2.一艘在海上朝正北方向航行的轮船,航行240海里时方位仪坏了,凭经验,船长指挥船左传90°
,继续航行70海里,则距出发地250海里,你能判断船转弯后,是否沿正西方向航行?
由题意画出相应的图形
AB=240海里,BC=70海里,,AC=250海里;
在△ABC中
=(250+240)(250-240)
=4900==即∴△ABC是Rt△
答:
船转弯后,是沿正西方向航行的。
第五环节:
巩固提高
1.如图4,在正方形ABCD中,AB=4,AE=2,DF=1,图中有几个直角三角形,你是如何判断的?
与你的同伴交流。
4个直角三角形,它们分别是△ABE、△DEF、△BCF、△BEF
2.如图5,哪些是直角三角形,哪些不是,说说你的理由?
图4图5
④⑤是直角三角形,①②③⑥不是直角三角形
意图:
第一题考查学生充分利用所学知识解决问题时,考虑问题要全面,不要漏解;
第二题在于考查学生如何利用网格进行计算,从而解决问题。
效果:
学生在对所学知识有一定的熟悉度后,能够快速做答并能简要说明理由即可。
注意防漏解及网格的应用。
第六环节:
小结
师生相互交流总结出:
1.今天所学内容①会利用三角形三边数量关系判断一个三角形是直角三角形;
②满足的三个正整数,称为勾股数;
2.从今天所学内容及所作练习中总结出的经验与方法:
①数学是源于生活又服务于生活的;
②数学结论的发现总是要经历观察、归纳、猜想和验证的过程,同时遵循由“特殊→一般→特殊”的发展规律;
③利用三角形三边数量关系判断一个三角形是直角三角形时,当遇见数据较大时,要懂得将作适当变形,便于计算。
第七环节:
布置作业
课本习题1.3第1,2,4题。
新知检测
精设预习
新知检测:
第三环节:
练习
1.如图,在中,于,,则是()
A 等腰三角形B 锐角三角形
C 直角三角形D 钝角三角形
2.将直角三角形的三边扩大相同的倍数后,得到的三角形是()
A 直角三角形B 锐角三角形
C 钝角三角形D 不能确定
A
1、平面内,两点之间___最短,所以在立体图形中,求两点间最短距离时,把立体图形的表面(或侧面)展开,然后利用____来求。
2、一个三角形的两边长分别是12、15,则第三边长为__时,这个三角形是直角三角形。
(三角形的三边长都是正整数)
板书设计
1、情境引入;
2、合作探究;
3、例题;
1.一个零件的形状如图2所示,按规定这个零件中都应是直角。
3、练习;
4、交流小结;
5、布置作业。
教学反思
学
生
课堂达标率
80%
原因分析
改进措施
学生动脑思考问题能力很差
改进措施:
多做题
教
师
本课亮点
1.充分尊重教材,以勾股定理的逆向思维模式引入“如果一个三角形的三边长,满足,是否能得到这个三角形是直角三角形”的问题;
充分引用教材中出现的例题和练习。
需改进措施
1、注重培养学生思考问题能力
2、注重分层次教学
附:
课件:
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一定 直角三角形
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