小学品德与生活学科教师校本培训文档格式.docx
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一方面是帮助儿童形成(个人不能脱离群体)的观念,另一方面要树立(为公共利益服务)的观念。
9.(健康、安全地生活)是儿童生活的前提和基础,(愉快、积极地生活)是儿童生活的主调,(负责任、有爱心地生活)是儿童应当遵循的基本道德要求,(动脑筋、有创意地生活)是时代对儿童提出的要求。
10.品德与生活课程目标是一个结构体,分目标是由(情感与态度)、(行为与习惯)、(知识与技能)、(过程与方法)四个层面整合。
11.品德与生活课程教材编写的原则有思想性原则、科学性原则、(现实性原则)、(综合性原则)、(活动性原则)。
12.课程规范中提出的“人格”,是指(做人的起码资格)。
所谓“健全的人格”是指儿童应当具备(良好而健全的做人品质)。
二、选择题
1.国家课程规范是(
A
)、教案、评估和考试命题的依据。
A.教材编写
B.教案设计
C.教案质量
D.教材选定
2.本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的活动、(C)和其他的实践活动。
A.参观B.调查C.游戏D.课堂学习
3.作为活动型的综合课程,品德与生活的组织与实施都以学生的(
B
)为主。
A.家庭生活
B.主体活动
C.主观意志
D.直接参与
4.(
C
)是实施教案目标的具体要求,是课程理念的重要载体,是课程规范的核心部分。
A.课程目标
B.课程理念
C.内容规范
D.实施建议
5.教材编写和教案实施中具体的依据是(
)。
A.内容规范
B.课程规范
C.课程目标
D.课程理念
6.新一轮国家基础教育课程改革将实现课程的(
)作为课程改革的一项重要任务。
A.活动性
B.综合化
C.学科化
D.实践性
7.品德与生活课程是将品德教育、生活教育、文化教育、(
B)等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程。
A.家庭教育
B.科学教育
C.实践教育
D.心理教育
8.《品德与生活》课程的内容规范中
,(
D
)
内容是最能体现过程和方法的目标要求。
A.健康、安全地生活
B.愉快、积极地生活
C.负责任、有爱心地生活
D.动脑筋、有创意地生活
三、简答题:
1.品德与生活课程的开放是全方位的,具体表现在哪四个方面?
答案:
(1)课程实施的开放性、
(2)课程内容的开放性、(3)教案时空的开放性、(4)课程评价的开放性。
2.构成本课程基本框架的“三条轴线”和“四个方面”分别是什么?
“三条轴线”是:
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然;
“四个方面的生活”是:
健康、安全地生活;
愉快、积极地生活;
负责任、有爱心地生活;
动脑筋、有创意地生活。
3.品德与生活课程评价的目标是什么?
①借助评价激励每个儿童的发展;
②借助评价促进课程的发展,提高教育质量;
③借助评价促进教师的自我成长,提高专业能力。
4.品德与生活课程评价有什么特点?
品德与生活课程的评价有以下三大特点:
过程化、评价多样化、重视质性评价。
5.品德与生活课程的基本理念是什么?
品德与生活课程主要应树立四大理念:
一、道德存在于儿童的生活中。
二、引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。
三、珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利。
四、在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
6.品德与生活课程的核心是什么?
引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。
要为学生打好“两个基础”,一方面要从生存能力上打好基础,另一方面,要从健全的人格上打好基础。
7、本课程坚持以育人为本的价值取向,遵循《公民道德建设实施纲要》的精神,按照当今中国社会道德人格形成与发展的要求,以三个“学会”和“五爱”为基本内容,对儿童实施人格的奠基教育,使其养成良好的品德和行为习惯。
这三个“学会”和“五爱”分别是什么?
三个学会:
学会关心、学会爱、学会负责任;
五爱:
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
8.尊重儿童的权利有哪些要求?
品德与生活课程应把儿童身上失落的种种权利还给儿童。
①参与教案活动的权利。
②享受愉快生活的权利。
③享受有尊严生活的权利。
9.怎样把握“情感与态度”层面目标的要点?
“情感与态度”目标,共含三个目标因子,现分述如下:
①“爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国”(——主要是陶冶爱心,培养学生高尚的道德情感。
)
②“珍爱生命,热爱自然,热爱科学”(——主要是培养学生的责任感、使命感和热爱生活的态度。
③“自信、诚实、求上进”(——强调要发展学生积极的自我意识,培养学生积极进取的生活态度。
10.怎样把握“行为与习惯”层面目标的要点?
“行为与习惯”目标,共含四个目标因子,现分述如下:
①“初步养成良好的生活、劳动习惯”(是从健康、安全地生活和提高生存能力着眼提出的要求。
学生要做到按时作息,做事用心;
养成良好的饮食和个人卫生习惯;
热爱劳动,具有料理自己生活的能力;
爱护家庭和公共环境卫生;
知道初步的健康知识,养成正确的坐、立、走姿势等。
②“养成基本的文明行为,遵守纪律”(是按照《公民道德建设实施纲要》的精神并从遵守社会规范方面提出的要求。
学生要懂礼貌,守秩序,讲文明;
初步认识规则和纪律的作用,能遵守交通规则和学校纪律。
③“乐于参与有意义的活动”(是指重视学生积极交往的行为和参与活动的行为。
对学生的要求有:
喜欢和老师交往,高兴地学,愉快地玩;
有勇气尝试富于挑战性的活动,不怕苦,不怕难;
能与他人合作、交流,分享感受、想法或活动的成果等。
④“保护环境,爱惜资源”(是基于可持续发展并从社会公德方面提出的要求。
要让学生懂得动植物是人类的朋友,要爱护花草树木和动物,用实际行动保护和美化环境;
爱护公物和别人的劳动成果,节约水、电、纸张等资源。
11.怎样把握“知识与技能”层面目标的要点?
品德与生活课程对学生知识与技能的要求,包括三个目标因子,现分述如下:
①“掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能”(——从知识方面,要求学生掌握自己生活需要的基本知识,包括饮食卫生、个人卫生和健康常识,基本的紧急求助和自救办法,懂得卫生保健设施的作用等,其水平属于二级“理解”;
从技能方面,要求学生掌握自己生活需要的劳动技能,包括具有料理自己生活的能力,会正确使用简单的工具,能用多种办法收集资料,具有能进行简单整理和应用的技能,其水平分别属于二级“独立操作”和三级“迁移”。
②“初步了解生活中的自然、社会常识”(——自然常识包括了解有关动植物的知识,了解天气、季节变化对生活的影响;
社会常识包括能识别常见的安全和交通标志,了解人际交往的基本知识,了解一些基本的交通规则以及与生活关系密切的环保知识等。
③“了解有关祖国的初步知识”(——包括认识国旗、国徽、国歌和人民英雄,了解家乡的风景名胜和自然资源等。
12.怎样把握“过程与方法”层面目标的要点?
“过程与方法”目标包含两个目标因子:
一是体验性因子,即“体验提出问题、探索问题的过程”;
二是方法性因子,即“尝试用不同的方法进行探究活动”。
具体地说,就是能用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动,能用多种方法收集资料。
四、论述题:
1.怎样理解品德与生活课程的总目标?
参考答案:
课程规范指出:
“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
”这是本课程的总目标。
这个总目标是按照国家的教育方针、小学实施素质教育的要求以及品德与生活课程的根本性质所确定的。
总目标是一个结构体,具体包含以下三个维度。
①“良好品德和行为习惯”维度
学习做人的道理,培养具有良好品德和行为习惯的儿童是本课程追求的基本目标之一。
在价值多元化的社会,课程应引导儿童在多元价值的矛盾和冲突中,善于做出正确、合理的选择。
品德与生活课程坚持正确的价值导向,遵循《公民道德建设实施纲要》的精神,旨在使学生形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好品德和行为习惯,为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
②“乐于探究”维度
人类进入21世纪后,知识更新的速度增快。
如果仅从占有知识的数量方面去追求,无论多么努力,所能获取的知识也是有限的。
要想在信息时代的潮头上“冲浪”,关键是要学会学习,具有主动获取新知识的真本领。
“乐于探究”的价值正好在这一方面凸现出来。
品德与生活课程把“乐于探究”作为课程总目标的一个构成要素,旨在培养学生的科学素养,让他们从小就有创造的愿望和乐趣,勤于动手、动脑,养成探究的习惯和学习探究的方法,能利用自己的聪明才智去探究解决问题,增添生活的色彩和情趣,并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧,享受创造带来的快乐。
③“热爱生活”维度
生活是人的生命的存在形式。
生活世界由人的活动展开,人在活动中舒展自己的生命,体验自己的生存状态,享受生活的乐趣。
培养“热爱生活”的儿童,实质上是培养和提升学生的生命意识,让他们从小懂得珍爱生命,积极、愉快地生活,有应付挑战的勇气,养成乐观向上的生活态度和开朗、进取的个性品质。
上述“良好品德和行为习惯”、“乐于探究”、“热爱生活”三个维度,整合成品德与生活课程的总目标。
它体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。
2.童年是人生历程中最重要的生命阶段。
童年生活本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值,主要表现在哪些方面?
参考答案:
童年是人生历程中最重要的生命阶段。
童年生活本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值,主要表现以下四方面:
其一,小学低年级学生,随着生活范围的不断扩大,在同自己的小伙伴、同成人的交往中,会认识和了解与自己生活经验相联系的道德观念,养成相应的道德习惯。
其二,小学阶段的儿童,正是智慧潜力逐步显现并迅速发展的时期,童年生活本身蕴藏着启迪儿童智慧的价值。
其三,小学阶段的儿童,正是个性倾向开始显露的时期,教师要善于发现、保护、尊重学生的个性,使之养成良好的个性品质。
其四,小学阶段的儿童,处于身心发展的关键期,童年生活本身就具有陶冶学生身心健康的价值。
3.怎样理解“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”的理念?
这一理念包括两层意思,即儿童只有在真实生活中才能获得发展;
重视与儿童生活世界的联系,才能实现课程的价值追求。
①儿童在真实生活中获得发展
人的生活世界是直观的、具体的,因而也是丰富的。
德国杰出的思想家胡塞尔指出:
“只有感性的、生动的、丰富的生活世界,才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。
基于这种考
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