教师微型课题一年级识字教学研究+效果证明材料+结题报告+成果阐述Word文件下载.docx

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附件1学生问卷调查·

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附件2教师问卷调查·

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附件3一年级识字教学文献阅读心得·

32

附件4创设识字情境·

35

附件5加一加减一减·

38

附件5儿歌谜语·

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《一年级识字教学研究》

课题实施（研究）方案

一、问题的提出

目前的一年级识字教学有以下特点：

1、从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

2、从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。

3、从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。

从上述三点可以看出，当前的一年级识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。

识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。

一年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

让学生体验到识字的快乐。

课堂无疑是学生识字的主渠道。

在识字教学中，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师都觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于一年级的孩子来说，却是一项重要的任务。

作为语文教师，我们觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

2、课题界定

识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。

对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。

无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。

长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习识字，其实，广阔的生活更应该是学生识字的课堂。

长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。

本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。

为此，我提出了课题《一年级识字教学研究》。

3、研究目标与内容

1、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

2、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

4、拓宽识字途径，增加识字量。

到一年级结束，具有自主识字的能力，熟练地认识1000-1500个汉字，实现基本阅读的能力。

5、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究思路（本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等）

1、研究方法

（1）活动探究法。

通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。

（2）文献资料法。

通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

（3）调查分析法。

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（4）实验研究法。

组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。

2、实施步骤

（1）第一阶段实施计划（2018年11月1日－2018年12月1日）利用空余时间听其他老师讲课，学习经验；

调查分析教与学行为存在的问题；

查阅相关文献资料，学习有关理论。

（2）第二阶段实施计划（2018年12月2日－2019年4月30日）理论联系实际，根据学生的识字情况反思并改进，探索最优化的课堂教学方法。

（3）第三阶段总结阶段（2019年5月1日－2019年5月30日）总结，撰写报告，交流心得。

3、研究措施

（1）组织课题人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

（2）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

（3）加大教师的培训力度，提高参与研究的教师的素质。

（4）把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（5）实验基础扎实。

我校一年级现有4个教学班，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有可行性和可信性。

五、预期成果（即该研究所期望达到的目标和要求）

学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。

我要把提高学生的快乐识字能力作为一年级语文教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。

在实施中我主要研究一年级学生快乐识字的方法，从而培养学生的识字能力。

在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。

总结出一些成功的经验，让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后的学习中去。

改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。

课题阶段性实施计划（请详细填写）

第一阶段实施计划（2018年11月1日－2018年12月1日）

①完成文献资料的收集、学习一年级识字理论。

②调研。

对象主要是面向教师，学生和家长。

调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。

调研内容将紧紧围绕学生、老师和家长对一年级识字教学认识、识字教学有效性、识字教学的方法和策略等内容。

③利用空余时间听其他老师讲课，分析识字教学的特点。

第二阶段实施计划（2018年12月2日－2019年4月30日）

调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，主要针对前期调研过程中小学生、教师和家长反馈的有价值的信息和问题进行，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。

通过行动研究，根据学生不同的年龄特点，学生已有的知识经验和心理发展水平合理安排教学内容，创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用语文本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。

课堂是学生认字识字的主渠道。

教材编排的科学性就体现在识字教学中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。

如加一加、减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。

我们在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：

（1）第一次指导学生认字做到给学生刺激感官，使学生对字的第一印象强烈、深刻。

如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

（2）当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。

要重视在合作中，游戏中、活动中巩固认字。

比如同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。

比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

教师自编句子、儿歌、谜语，鼓动学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。

总之，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（3）引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字较多，让学生动手制作生字卡，有很大的好处：

体现了自主学习，让学生成为学习的主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我的机会，尝到成功的喜悦；

调动了学生学习的积极性，课堂上，教师可随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。

以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）鼓励学生在课外学看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如认语拼音报，简短的童话，寓言故事等，以巩固识字，多认字。

这样可积累词汇、语言，培养喜欢读书的习惯。

（2）布置学生写每日一句及周记，这样增大了学生的识字量，因为学生在写话中遇到不懂的字会请教字典或家长，这样无形中也扩大了学生的识字量。

（3）鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。

学生无论在家里，还是街上、学校遇到不认识的字主动请教大人，把课外认的新字写到自己的认字本上。

第三阶段实施计划（2019年5月1日－2019年5月30日）

前两个阶段工作都已顺利完成，本课题就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。

课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，书写总结报告。

研究（结题）报告

一、问题的提出 

2、从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在