人教部编版《荷花》教案2Word文件下载.docx
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教学重点:
1、理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
2、培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学难点:
体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
教具准备:
1、荷叶,三种姿态不同的荷花,小鸟,蜜蜂,蝴蝶图片。
2、蓬字微课、电脑动画课件。
课前准备:
搜集关于荷花的名篇佳句。
教学过程:
一、情境创设,导入新课。
师:
课前同学们搜集了关于荷花的诗句,谁来展示一下。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
自古以来荷花称为莲花,又叫水芙蓉,很多文学大师都写下了不少荷花的美文,宋代周敦颐赞美荷花是出淤泥而不染的花中君子,现代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘,季羡林先生笔下的荷花自然清新,充满活力,这节课让我们跟随大作家叶圣陶先生一起去赏荷花。
请大家齐读课题:
3、荷花
二、检查预习,初读课文
叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢?
请用自己喜欢的方式读课文,边读边想:
课文哪几个自然段描写了这一池的荷花?
注意读准字音,读通句子。
检查生字词。
第一组,开列小火车。
字正腔圆
第二组:
你注意到了轻声。
找小老师领读。
第三组:
儿化音读得真不错。
第四组:
翩翩起舞,真美,老师都想跳了。
三、细读课文,指导朗读,感悟美丽。
(生:
第二三自然段)
下面我们先来看第二自然段,默读,想一想,这一池的荷叶,荷花是什么样的?
(指名读)
这段文字很美很美,简直就是一幅美丽的画。
同学们想不想根据课文内容共同来创作一幅荷塘图。
生:
想
这是蓝蓝的池水,岸边有供游人休息和赏花的小亭子,柳条随风飘荡,远处有连绵起伏的群山。
同学们看,荷塘这里老师给大家空着呢!
留给同学们来创作。
荷塘里都有什么?
谁愿意来贴荷叶?
同学们看,我们就贴这两片荷叶可以吗?
不着急,再来读读描写荷叶的句子。
生1:
不行,因为书上说的是荷叶挨挨挤挤的。
很多。
茂盛
你真会读书,抓住了关键词读懂了这句话意思。
你来读读这句话。
(生读)生活中,你还见过哪些挨挨挤挤的现象?
(假期出去游玩时,坐公交车时)谁再来试试。
可以了吗?
同学们,看看这一池挨挨挤挤的荷叶,象什么?
碧绿的大圆盘。
写出了荷叶的什么特点?
你来读。
叶圣陶先生不愧是语言大师,一句话就写出了荷叶的这么多特点。
让我们一起美美的读读这又绿,有大,又圆又多的荷叶。
一池茂盛的荷叶。
还缺少荷花呢,文中怎么描写荷花的?
指名读。
交流:
句子二:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设师:
你的眼光真独特,这么不起眼的一句话都被你找到了,老师跟你有一样的想法。
在这个句子当中有个字用得特别好,它把满池的荷花写活了,赶紧擦亮你智慧地双眼找一找。
冒。
同意吗?
如果你是荷花你打算怎样从这些大圆盘之间出来。
蹦,跳,挤,钻,探,冲。
好一个跳出来,钻出来。
表示动作的词积累的可真多。
但是,同学们,叶圣陶先生不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。
为什么?
别着急,你看。
(视频)荷叶挨挨挤挤地,它是怎样出来的?
生;
非常快。
(使劲地,不停的,急切的,争先恐后的,兴高采烈的,精神抖擞地,喜气洋洋地)
带着你快乐的心情读一读。
生读。
终于看到了这美丽的世界。
多么急切,多么迫不及待呀。
把你的感觉读出来。
生3读。
语言大师就是这样。
一个冒字就能让文章变得生动,画面活灵活现。
一起读第二句。
句子三:
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
冒出来的荷花都是什么样子的?
1师:
(指名读)你发现了什么?
生:
用了三个有的。
(你真会观察,一眼就发现了这个排比句。
(红色显示)
2师:
作者用三个有的写了荷花三种不同的样子。
哪三种样子。
(板书:
初放,盛放,含苞待放,)
三个有的让我们看到了荷花的不同姿态,再这样读读看。
你体会到了什么?
(会读书,会思考的孩子)
你喜欢哪一种呢?
自由读,让老师感受到你的喜爱。
生1有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
读:
老师听出来了,你喜欢她全都展开的样子。
(盛开)
全展开什么感觉?
生2:
自豪,自豪的加上你的动作读一读。
完全盛开了,老师觉得你正象这迷人的荷花一样。
我喜欢嫩黄色的小莲蓬。
金黄的花蕊和嫩黄的小莲蓬,真的很美。
老师也很喜欢。
孩子们请看。
出示微课:
这就是嫩黄的小莲蓬,古时候蓬字是这样写的,上面是草字头,下面就像很多的藤蔓相遇相错在一起,草字头就像一个大蓬子,把这些藤蔓遮挡的严严实实的,所以是上下结构。
慢慢演变成了现在的样子。
中国的汉字一个字就是一幅美丽的图画,我们在写蓬字是除了注意上下结构还要注意草字头要写长,三横距离要均匀,之要舒展。
伸出右手食指跟老师一起写个蓬字吧。
学生练写。
好,工工整整地在练习纸上写两个。
对照四点要求,做到一项给自己得一颗星。
2)有的才展开两三片花瓣儿。
3)有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
你觉得它像什么,(气球),是啊圆鼓鼓的,多可爱呀。
贴(含苞欲放)想象力真丰富。
这是一朵含苞欲放地花。
读出你地感觉(生读)
我想它盛开后一定会是风姿绰绰。
一起读。
出示第二自然段:
手指大屏幕。
师!
这一池的荷花真是千姿百态。
美不胜收哪。
让我们一起读出它的美。
叶老用了仅仅90个字就给我们展示了这么美的画卷,我们真应该吧它记下来。
借助提示词试着背一背。
(出示课件)
感觉你们就像那一池美丽的,有生命力的荷花,把掌声送给自己。
叶圣陶先生是个爱花之人,善于观察,抓住了荷叶的多,大绿圆的特点。
用有的,有的,有的这样排比句写出了荷花不同样子的美。
板书:
抓住特点巧用修辞
学了就要用,咱们也来写一写(学生练写并展示)
师小结:
石老师也是爱花之人,特别喜欢桃花。
师读。
例:
桃花已经开了不少了,有的才展开两三片花瓣,像欲语还羞的小姑娘;
有的还是花骨朵儿,粉里透红,像含笑的婴儿;
有的花瓣全展开了,像芬芳吐艳,灼灼其华。
老师为同学们出色的表现喝彩,邀请你们欣赏一下美美的荷花图吧。
学习第三自然段
这么多的荷花在这些大圆盘之间冒出来,看看这朵很美,看看那一朵也很美,叶老先生不禁发出了这样的赞叹。
(出示第三自然段)齐读。
为什么称他是一幅活的画?
预设生1:
生命力旺盛。
姿态很多。
挨挨挤挤、冒字写出了荷花的动态美。
一幅画是静止的,那么一幅活的画肯定是会动的。
从哪些词语看出这些荷花是活的?
荷叶密密层层,荷花姿态各异,微风吹来,满池荷花,荷叶随风摇曳,他们是那么的美丽,那么的生机勃勃。
画家是谁?
叶圣陶。
再想想,是叶圣陶吗?
叶圣陶是来赏荷花的,那这一池荷花是哪位画家的作品?
预设生2:
(大自然)
师:
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是作者产生了如再画中游的感觉。
多么了不起啊!
让我们再次展开这幅活的画卷,用赞美的的语气美美地读读这段文字。
叶老被这荷花陶醉了,仿佛就是一朵荷花。
我们也赶紧变身白荷花吧。
闭眼,听听静静的荷花池边会有什么动人的故事呢?
。
师范读第四自然段。
荷花仙子们,睁开眼吧。
快来说说你看到了什么,听到了什么吧。
穿着雪白的衣裳,我在翩翩起舞,随风舞动。
我从大圆盘之间冒出来,变成了美丽的小姑娘,穿着洁白的衣裳,碧绿的裙子,在随风飘舞。
(荷花仙子来了;
将自己的美献给游客;
)一池的荷花都在舞蹈,这简直是荷花界的舞林大会嘛。
生3:
蜻蜓,小鱼,
我仿佛听到蝴蝶告诉我:
快点开放吧,我要跟你一起翩翩起舞。
你真的听到,想到了吗?
丰富联想)
叶圣陶先生用他优美的文字把一池荷花写活了,此刻,相信每个人的心中都绽放这一朵美丽的荷花,让我们想象着画面都来做一朵荷花吧。
(齐读诗)
四、师小结:
这节课,我们读了一篇美文,作了一幅画,学习了作者的写作方法,感悟了一种美丽,收获可真不少。
五、作业:
课下把今天课堂上写的一段话扩成一篇完整的文章。
推荐阅读:
《荷花.叶圣陶专辑》,这篇课文收录在散文集课下希望同学们走进其中,细细品味吧。
好,今天的课就上到这儿。
板书
荷花
细致观察
抓住特点
巧用修辞
丰富联想
叶
初放
花盛放
含苞欲放
三年级下册语文教学反思-(3荷花人教部编版
《荷花》教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。
作者叶圣陶因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
它的语言文字美,描写的景物美,产生的意境也美。
因此,我把本课的教学目标定位在:
有感情的朗读课文,通过感情朗读以及对语言文字的体悟,激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
同时完成写一种植物的教学任务。
1、随文识字。
为了让学生能正确读好句子,先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。
这样的生字教学设计既能提高识字效率,又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
2、朗读体会。
本文语言优美,在阅读教学时我引导学生以读为本,在熟读的基础上,引导学生感悟、积累文本语言。
如:
教学第二小节时,抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子,让学生有滋有味地进行诵读,引导学生细细品味荷花的各种美姿,感受荷花的美,体会作者的情,在学生有所感悟的基础上读好这部分课文,熟读成诵,达到语言积累的目的,在赏读中培养审美语感。
同时迁移到写一种植物的方法上来。
3、借助媒体。
为了更好的使学生与文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,体会作者对荷花的喜爱之情。
教学时我借助媒体,创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景,让学生和作者站在同一角度上,从而更好的达到情感上的共鸣。
例如:
课文第二段中三种荷花的样子。
4、教学不足。
学生发挥想象的余地不多,可能受到媒体和同学回答的影响,在作业时有点千篇一律。
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