部编版一年级下册语文教材分析Word格式.docx
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揭示了形声字的造字规律。
又如;
选编了《端午粽》作为课文;
让学生了解中国的传统节日以及节习俗。
口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等;
让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理;
领略传统语言形式的音韵美和结构美。
古代诗词的选用量也有所增加。
与人教版实验教材一年级下册相比;
部编教材的文章数量虽然大幅减少;
但古诗却从四首增加到了六首。
并且;
每一次日积月累中;
也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。
二、梯度:
循序渐进;
螺旋上升
这套教材的编写围绕人文主题和语文要素;
双线组织阅读单元;
每个单元语文学习的目标都十分清晰;
在教材的课后练习和语文园地中加以呈现;
努力做到难度适宜;
梯度合理;
衔接自然。
每个单元的语文要素是如何安排的呢?
教材注重梯度;
每一学段、年级;
甚至一个学期的前、中、后期;
语文学习要素的安排;
都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。
这样的安排;
不仅考虑到了难度系数和教学适用度;
也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。
这种梯度;
在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。
以阅读能力训练这条线索来看;
一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”;
一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上;
发展训练“根据信息作简单的推断”的能力;
这是阅读能力的进一步发展;
更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练;
实现语言和思维发展的同步。
“借助图画阅读”的目标;
一上主要是借助图画猜读生字、了解意思;
到了一下程度加强;
发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字;
并根据图文一一对应的特点理解课文内容。
又如口语交际;
从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出;
教材通过目标分解;
细化落实;
帮助学生在循序渐进中提升能力。
以“听”为例;
从“注意听别人说话”;
到“没听清楚时;
可以请对方重复”;
训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。
再如“说”的方面:
从起步时的敢说、“大胆说”;
逐步到“配合动作清楚明白地说”;
一步一步地帮助学生提高口头表达能力。
从交际习惯和交际规则方面看;
从对象意识、场合意识;
到礼貌意识;
让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练;
使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。
各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则;
具有极强的前后关联性。
三、选文:
营养与趣味并重
坚持选文的典范性和适切性。
一年级下册的课文大多富有童真童趣;
贴近儿童生活;
容易引起学生共鸣。
新编选的课文;
接近全部课文的一半。
课文文质兼美;
语感鲜明;
文化底蕴丰富;
体裁多样;
既便于学生学习和积累语言;
又能使学生在思想和智慧上得到启迪;
在情感上受到熏陶感染。
一下教材的选文内容十分丰富。
既有经过时间的沉淀与考验;
深受学生和老师喜爱的经典老课文;
也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。
新课文中;
有表现自然之美的《春夏秋冬》;
有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》;
有体现家人关爱的《夜色》;
有介绍传统节日的《端午粽》;
有培养好习惯的《文具的家》;
等等。
这些选文题材广泛;
有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
内容与儿童生活紧密联系;
充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。
而且题材多样;
有童话;
有散文;
有儿歌;
有故事;
不仅确保了教材全面的思想内涵;
而且保证了教材的可读性和感染力。
四、弹性:
注重开放性和弹性;
增强适应性
尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异;
为了适应不同学生的学习需要;
教材加大了选做题和开放性题目的比重;
以增加教材的弹性和适应性。
这类题目;
有联系学生已有知识经验的;
如;
“你知道关于端午节和粽子的故事吗?
”有借鉴课文语言表达的;
“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。
”“想想你有没有和‘我’相似的经历;
和同学说一说。
”有指向生活的;
“说一说班里的同学都有哪些姓。
”“你喜欢什么体育活动?
”“一分钟能做什么?
”有开展游戏活动的;
“我们也来猜字谜吧!
”“和同学分角色演一演这个故事。
”
这些丰富多彩的活动;
是对课文学习的进一步拓展和延伸;
演、猜、画等活动形式的引入;
使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系;
有利于从单纯的听说读写中解脱出来;
让学生感受到语文学习的乐趣。
教材的开放性;
还体现在语文与其他学科的相互融合之中。
课程标准中明确指出:
“拓宽语文学习和运用的领域;
注重跨学科的学习和现代科技手段的运用;
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野;
提高学习效率;
初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”基于这样的理念;
教材中有意识地设置了学科沟通的内容。
语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字;
《要下雨了》《棉花姑娘》等课文;
通过有趣的童话故事的形式;
向学生传递科学知识;
都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念;
把语文学习有机地同其他学科联系在一起;
使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。
各个部分的主要内容及特点
一、教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元;
识字部分安排在教材的第一和第五单元;
穿插在阅读单元之间。
在第一单元之后;
安排了“快乐读书吧”。
在全书最后;
安排了几个附表:
识字表、写字表和常用偏旁名称表。
每个单元内部的具体安排如下:
l课文3-4篇
l口语交际(间隔安排)
l语文园地:
识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读
二、各部分内容的学习目标
1.识字写字。
(1)认识常用汉字400个;
会写汉字200个。
(2)喜欢学习汉字;
有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母;
熟记《汉语拼音字母表》;
学习使用音序查字法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁;
能按笔顺规则写字;
注意间架结构。
(5)养成良好的写字习惯;
写字姿势正确;
书写规范、端正、整洁。
2.阅读。
(1)喜欢阅读;
感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;
在阅读中积累词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法;
并乐于与人交流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗;
展开想象;
获得初步的情感体验;
感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
3.口语交际。
(1)学说普通话;
逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话;
努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事;
能记住并讲述主要内容。
(4)与别人交谈;
态度自然大方;
有礼貌。
(5)有表达的自信心;
积极参加口语交际。
识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排;
遵循课程标准提出的“认写分开;
多认少写”的原则。
这个原则的提出;
有着心理学上的依据:
识字写字能力和技术的掌握;
分别遵循着不同的认知规律;
具体来说;
识字的难度与笔画的多少基本无关;
有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息;
从而使其更易识记;
而写字则与之高度相关。
而且;
从认字写字与阅读的关系来看;
“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下;
提前阅读;
体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置:
识字单元;
课文部分;
语文园地的“识字加油站”。
识字课和课文中;
一课之内要求学生会认的生字最少的有8个;
最多的有14个。
每个“识字加油站”识字7-8个。
本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元;
同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”;
采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。
教材中的识字课内容尽管不同;
但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成;
文辞优美、韵律和谐;
易于朗读、背诵。
且蕴含着浓郁的文化韵味;
使学生在诵读中受到情感熏陶。
(1)字理识字。
从汉字的构字特点来看;
文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解;
教材对此作了相应的安排。
一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法;
增加趣味;
又加深记忆;
一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主;
如《小青蛙》《动物儿歌》;
“识字加油站”中的“包字族”识字。
《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形旁的搭配;
构成不同意义的字;
让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;
《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称;
使学生继续体会这一规律。
此外;
像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”;
都体现了合体字的构字特点。
(2)同类事物列举识字。
在同类事物的列举中;
学生可以有效地激发起想象和联想;
在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中;
学习生字;
从而提高识字的效率和效果。
如《操场上》和“识字加油站”中的“身体器官”。
以“操场上”为例;
这篇识字课文;
首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球;
记录这六项体育运动的主要动词;
其字形有着共同之处;
“打、拔、拍”为“扌”;
“跳、跑、踢”为“足”;
学生通过自己的观察;
一方面可以发现这些生字的共同之处;
感受汉字的构字特点;
一方面可以联系自己的生活实际;
加深对生字的记忆。
(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计;
激发学生识字的兴趣和求知欲。
如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(4)传统蒙学的识字方法。
如:
三字经、对韵歌。
通过这类识字课的安排;
可以让学生感受到悠久的中华文化与文明;
为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台;
同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面;
一年级下册开始接触大量合体字;
其中很多是形声字;
教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目;
引导学生了解形声字形旁表义的特点;
充分利用汉字的构字规律;
使识字过程成为促进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来说是个难点。
因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来;
一课不超过3个。
由于偏旁的构字能力有差异;
而日后学生查字典时部首是个基础;
所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁;
且同时是字典中的部首。
书后还附有常用偏旁名称表;
列举了本册新学的28个常用偏旁;
方便教师教学和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力;
一下教材还安排了学习音序查字法。
这一安排也是前有铺垫;
后有巩固。
语文园地一中;
通过大小写字母对照呈现;
让学生学习并熟记大写字母;
语文园地二中;
通过打乱字母顺序;
让学生将大小写字母连线的方式;
进一步巩固大写字母的识记;
为学习音序查字法打好基础;
语文园地三中;
学习音序查字法;
语文园地五中;
用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。
教材通过这样的编排;
也希望传递一个理念:
任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的;
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