如何调动学生学习历史的积极性Word格式.doc

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二、培养学生学习历史兴趣，认同历史学科

　　　“兴趣是最好的老师”在日常的授课中我发现如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。

“每个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火药”，关键在于老师怎样去点燃。

每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不听课的学生也能够认真听课了，眼睛瞪得大大的看着你，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。

这也让我意识到应依据我校学生的特点首先得让学生听你的课，在此基础上才能深入到学生学会了什么，掌握了什么。

所以说，作为一名教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。

比如：

可以创设好的情境导入新课，可以起到很快地吸引学生的注意力的作用。

例如在讲到必修一政治史《专制集权的不断加强》，先提到热播的电视剧<

汉武大帝〉让学生谈一下汉武帝的主要功绩然后进一步引入新课。

当然，在讲到枯燥无味历史知识时，也可以从贴近学生生活实际的问题入手，学生感兴趣的内容入手，例如讲到“靖康之难”时,引入学生熟悉的电视剧《射雕英雄传》提问“为什么金庸把其中的主人公要取名为郭靖，杨康？

”在学生激烈讨论后得出结论“为了提醒后人不忘靖康之耻辱”。

如历史必修三《社会主义建设的思想指南》中讲改革开放的必要性时，可用近期电视正播放的纪念改革开放30周年的各种专题片来进行教学，用今昔变化的对比得出改革开放对增强综合国力提高国际地位的重要性，进而坚定改革开放的信心。

让学生明确学习历史，可以引发我们对过去及现在的思考，真正能“以史为鉴”。

也就是让学生重视历史科目他才会主动去学习。

三、开发与利用课程资源　落实课堂教学有效性

当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。

面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，“教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，但是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化……难以产生宏观效应”。

②我认为，要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点；

之后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。

那么我们身边的课程资源都有哪些呢？

“教学资源分为有形资源，包括人力、物力、信息、组织等，和无形资源，包括社区文化、社区认同感及归属感等。

”③

（一）、挖掘物质资源，体现历史多样性

与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。

教师在授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等不同类型的物质资源，充分体现历史的多样性。

（二）、开发人力资源，展现历史鲜活性

在课堂上人力资源的开发主要体现在两个方面，一个是教师的教，一个是学生的学。

首先，教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。

首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。

”④教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。

看看易中天和纪连海吧！

他们的讲解多么生动，多么睿智，善于设疑，调足了听众的胃口！

教师的情绪感染着我们的学生。

学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。

如果我们的课堂死气沉沉、昏昏欲睡。

学生怎么能不跟着死气沉沉、昏昏欲睡呢？

台上十分钟，台下十年功，教师要不断地加强学习，注意个人的积累和修养，博采众长，形成自己的教学特色。

让学生爱上你的课，爱听你的课。

其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。

“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。

⑤那么怎样开发学生资源呢？

还是那句话“兴趣是最好的老师”。

教师在导入部分就紧紧地抓住学生的兴趣培养，仅有兴趣培养而没有能力落实还不是学生资源的开发，要在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。

四、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位

过去我们一直把学生放在客体的位置，强调接受学习。

他们从不主动地去获取知识，而是被动地接受，使课堂缺乏生机与活力，学生思维受到扼制。

其实，教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即老师不再局限向学生问问题，而是引导学生提问题；

从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究，从“舞台剧的主角转变为导演”。

最终在教师转换下，使学生成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。

我的想法是：

“让学生动起来，让历史课活起来”！

如我们可以通过演讲等形式来点评历史。

可以通过教师播放的影视图片来感受历史，通过学生编演的历史情景剧再现历史，加深认识。

有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。

通过学生自己查找资料，进行演讲、表演，加深了对所学内容的印象，教师也可在学生的活动中毫不吝啬的运用赞美之词来肯定学生，有利于学生思维发展，有利于教师发现课堂中稍瞬即逝的创新闪光点；

借助现代教育技术也大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，思维得到全面释放提升，虽然缺少了教师滔滔不绝的精彩讲述，但教学效果却出乎意料之外。

五、要有较好的课堂检测

课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，它可以让教师及时的掌握学生的本堂课的学习情况。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。

事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。

当然课后测验也是重要的手段。

在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：

一种是利用多媒体检测基础知识。

针对学生较容易出错的地方，及幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。

另一种是课后的测试，当然及时的批改也是一项重要的环节。

以让学生形成反复记忆加强认知。

六、及时进行教学反思

法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。

反思将会使更多人获得成功。

教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。

提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。

总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。

当然，如何评价课堂教学的有效性，每个从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己一点很浅显的认识。

希望我们所有的历史教师能群策群力，提供好的教学方法，共同提高我们的育人事业。

最后笔者用余文森教授的一段话来结束本文内容：

“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。

我们期待这样的教学：

见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。

从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；

从优秀教师走向教学名师；

从经验型教师走向专家型教师。

任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

”