学前儿童科学教育部分课后思考题答案要点Word格式文档下载.docx
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科学与技术的联系:
相互紧密联系,相互依赖,相辅相成。
2、科学技术的功能有哪些?
科学技术有两个功能:
认识功能和生产力功能。
3、请谈谈学前儿童学习科学地可能性。
(1)学前儿童学习科学是可能得。
学前儿童是天生的小小科学家,他们从一出生起,就与科学结下了不解之缘。
(2)他们对大自然充满好奇,好奇好问,还会对身边的物体通过自己的感官进行探索,以不同于成人的特有方式接触科学、探究世界。
他们的科学就是那些经常接触到的、周围世界中的各种事物和现象。
学前儿童的科学是不同于成人的科学,他们是以形式逻辑为基础。
所以,学前儿童学习科学应该是对其发展有利的、必须的,同时也是可行的。
4、什么是学前儿童科学教育?
其特点有哪些?
学前儿童科学教育:
是指学前儿童在教师的指导下,通过自身的活动,对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案的探索过程。
特点:
(1)学前儿童科学教育目标的全面性;
(2)学前儿童科学教育内容的生活化;
(3)学前儿童科学教育过程的探索性。
5、人类早期自然教学的特点是什么?
人类早期的科学教育的特点:
自然科学教育与生产劳动紧密结合,自然科学教育带有神灵色彩。
6、我国古代自然科学教育的特点有哪些?
古代的儿童科学教育:
和识字教育紧密结合,大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在日常生活中接受科学教育。
7、我国近代建立学前儿童科学教育课程实施体系的标志是什么?
此题答案不太确定,若说近代应是“癸卯学制”的公布,若说现代,应是1932年10月,当时的国家教育部正式公布了《幼稚园课程标准》,正式规定有关科学教育内容的课程——“社会和自然”。
1937年《幼稚园常识160课》出版发行。
8、请结合实例说明学前儿童科学教育的意义。
(1)学前儿童科学教育与儿童发展
首先,科学教育符合学前儿童身心发展特点,可以支持、鼓励学前儿童的兴趣,从而是他们对大自然产生稳定的情感,形成对科学持久的探究爱好,促进学前儿童个性的良好发展。
其次,科学教育可以开发学前儿童的智力,启迪他们对科学地兴趣爱好,促使学前儿童身心得到健康和谐的发展。
(2)学前儿童科学教育与社会发展
首先,对学前儿童进行科学启蒙教育,有利于他们将来成长后的科学学习,吧并为科学素质的早期养成奠定良好的基础。
其次,对学前儿童进行科学启蒙教育,有利于培养他们对科学地特殊兴趣,为国家储存科技人才资源。
第二章学前儿童科学教育的目标
1、按科学素质的不同领域来划分,可将学前儿童科学教育目标划分为哪几个领域?
科学知识教育目标:
是人类在了解自然科学时,希望获得的有关事实的信息和理论的信息。
依据反映层次的系统性,知识可以分为经验知识和理论知识。
科学能力、方法教育目标:
是指学习探索周围世界和学科学的方法,如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法,以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。
”是科学发展的一个重要的内在因素。
科学情感、态度教育目标:
是指对科学活动兴趣爱好的培养,是否关注生活中的科学现象等等,特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。
2、分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标的含义。
科学知识方面的教育目标,包括通过科学教育使儿童获取周围世界广泛的科学经验,或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。
3、请谈谈学前儿童科学教育的总目标及其解读。
总目标是学前阶段进行科学教育的总方向,是学前阶段科学教育活动的“引航灯”。
我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应的领域目标。
归类为三个方面,即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。
科学情感和态度方面的目标:
对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;
爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
科学方法和技能方面的教育目标:
能够运用各种感官,动手动脑、探究问题;
能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
科学知识方面的教育目标:
获取广泛的科学经验;
在感性经验的基础上形成初级科学概念。
4、确定学前儿童科学教育目标的依据是什么?
你是如何理解的?
要科学地确定学前儿童科学教育的目标,就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点,从三方面的综合信息中来确定。
1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。
2确定学前儿童科学教育目标的社会依据。
3确定学前儿童科学教育目标的学科依据。
如何理解请参考P61—64
5、阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。
1全面性与整体性。
2连续性与一致性。
3可行性与可接受性。
4社会性与时代性。
5辩证统一性。
注意:
最好还解释每一原则的含义。
6、请谈谈应如何确定学前儿童科学教育的目标?
结合第4、5题回答
第三章学前儿童科学教育的内容
1、学前儿童科学教育内容选编有哪些原则?
科学性原则:
是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
启蒙性原则:
是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平,使学前儿童在教师的帮助下,通过一定的努力能够达到教育目标。
系统性原则:
是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
时代性原则:
是指要根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化。
地方性原则:
是指应联系当地的自然环境和文化背景,来选编科学教育的内容。
季节性原则:
是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
遵循季节性的原则来选编科学教育的内容,既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解,又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。
2、阐述学前儿童科学教育内容常用的具体选编方法。
以季节为主线选编内容:
所谓的以季节为主线选编科学教育内容的方法,是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线,将科学教育中与之相关的内容集中编排。
采用单元式选编内容:
采用单元式选编学前儿童科学教育内容是一个以类为单元组合教材,加强科学教育活动内容纵横联系的方法。
根据科学教育的各个领域选编内容。
3、请谈谈学前儿童科学教育内容的特点。
①在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身;
②让学前儿童感受技术、崇尚科学;
③在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;
④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来;
⑤从学前儿童的身边取材。
4、学前儿童科学教育的内容范围有哪些?
并结合实例进行分析。
学前儿童科学教育的内容范围确定为以下几个方面:
探究和认识植物、关爱和认识动物、了解和爱护人体、体验和了解材料、发现事物间的关系及变化、尝试使用工具、体验技术设计、感受天气变化、发现自然界的奇妙、关爱环境,珍惜资源、感受科技对生活的影响等方面,应借助周围生活中的具体事物来帮助了解。
5、请参考实例介绍,自行设计一个系列的学前儿童科学教育内容。
(略)
6、在选编科学教育内容时,如何处理好“预设”与“生成”的关系?
P84第二自然段
第四章学前儿童科学教育的方法(上)
1、什么是观察?
观察有哪些类型?
观察方法在运用时应注意什么问题?
观察:
是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的类型:
主要有两种,一种是直接观察,是指借助于感官对物体进行直接观察的方式;
另一种类型是间接观察,间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。
两种方法各有优缺点,在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。
观察的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观察类型介绍如下:
个别物体观察:
是指学前儿童对单个的物体(或一类物体)或现象的观察。
学前儿童通过有目的地运用感官,与周围某一事物或现象的直接接触,从而了解它的外形特征、属性、习性等。
比较性观察:
指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较,以找出物体间的异同点。
如:
学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同:
中班可以仅比较物体明显的不同点;
大班不仅比较物体的不同点和相同点,并可以在此基础上进行分类。
长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。
长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高,所以一般在中班才开始采用这种观察类型,而且主要在大班进行。
间或性观察:
是指间隔一定的时间,带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察。
间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用,根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征,大班学前儿童采用间或性观察较多些。
室内观察与室外观察:
室内观察:
在室内开展的各种观察活动,一些需要在比较安静的环境中观察,适宜在室内进行,如观察鱼类、种子等。
室外观察:
是指在实地进行的观察,一般与散步、参观、旅游活动相结合,如参观城市建筑,到海滨捉蟹,参观菜地和捡树叶等。
在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法。
2、请设计一个观察方法方案,并能在过程中体现指导注意事项。
3、什么是小实验?
小实验的类型有哪些?
小实验:
学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
类型:
根据实验的不同目的,实验方法可以分为两种:
探索性实验和验证性实验;
根据实验过程中实际的操作者来分,可以把实验分为教师演示实验和学前儿童操作实验;
4、教师如何指导学前儿童的小实验?
有哪些注意事项?
P109—110
5、请设计一个小实验方法运用的方案,并能在过程中体现指导注意事项。
6、什么是种植、饲养?
种植与饲养的类型有哪些?
学前儿童科学教育中的种植方法:
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