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少年时期是人生中最宝贵的时期,老师应该培养学生爱阅读的习惯,采取多种方式刺激学生乐读、善读、愿读的兴趣;
采取多种活动鼓励学生保持阅读的好习惯并成为他们的生活习惯。
我常常不让学生做大量习题,而把时间用来让学生看书,并且看整本整本的书。
这既可以让学生了解作者的布局谋篇并效仿之,又可以让学生学习作者的谴词造句。
新学期,我都会利用第一节语文课,开一个新学期阅读动员大会。
学生沉睡了一个假期的阅读梦,被我这一呼吁,个个兴趣盎然,纷纷制定新年学期阅读计划。
有的说,这学期我要看五本书,有的说这学期我要看十本书。
当他们宣读完自己的阅读计划后,我顺势将自己本学期阅读计划展现在学生眼前。
学生个个张开大嘴说,老师你也有阅读计划啊!
我和学生相视一笑,阅读动员大会在我们的笑声中结束了。
接下来,我每天都会给学生布置一项作业,课外阅读半小时。
每月的制作阅读卡成了学生分享、展示自己阅读情况的平台。
每学期快结束的时候,我都会在班上开一个隆重的读书分享和总结大会,让学生谈谈本学期阅读的心德体会。
我还对学以致用的同学,大力表扬并颁发奖状。
通过以上四个环节,一学期下来,学生逐渐养成了阅读的好习惯,听、说、读、写的能力也提高了很多。
二、抓住重点
有时老师们总觉得课时不够,常常二个课时上不完一篇课文。
纠其原因是老师没有抓住本单元和课文中的重点,没有明白编者的意图。
单元导读常常是学习本单元的线索。
只要老师抓住了它,就抓到了本单元学习的重点。
我在备课时总喜欢钻研单元导读,而且钻研导读后迅速读本单元的几篇课文,从中我发现了本单元的重点和难点。
我们有的老师在备课时,总是先喜欢研读教参,对其中提出的知识点、注意点以及自己认为的考试点作了标记,以便上课时一一与学生探讨。
其实这样做会禁锢我们的思维,束缚我们钻研教材的能力。
在一两课时有限的教学时间内,想做到面面俱到是不可能的,而且学生的语文基本技能的形成,也不是学习一二篇课文就能实现的。
它是一个长期积累、内化的过程。
如我在执教四年级上册《鸟的天堂》这篇课文时,先钻研单元导读,然后才抓住了本课两个教学重点:
一是静态描写大榕树和动态描写鸟的部分,让学生对比品读这一静一动,学习此写作方法。
二是有感情地朗读重点段落,感受作者对鸟的天堂的喜爱。
因此,我们语文老师要善于抓单元重点,抓课文重点并集合两方面的重点,整合课堂教学内容,集中教学时间,实实在在地进行"
听、说、读、写、想、思"
的训练,真正实现"
听得认真,说得完整,读得投入,写得相似,想得充分,思得深入"
,坚持不懈地这样下去,学生的语文基础一定会夯实。
三、语言积累
"
语文教学就是要强调记忆、积累、而理解是在积累的基础上大脑自动调出,匹配和整合的过程"
。
只有当学生的阅读量达到了相对较高的量时,才有可能形成语言语文的自学能力。
语言积累,首先要谈课内语言的积累。
选入教材的课文大都文质兼美,既能丰富学生的精神世界,也包含了丰富的语言教材和知识。
因此,在教学中我充分发挥好教材的作用,挖掘教材语言:
课文中精彩优美的描写语段、运用精彩的修辞手法,甚至运用一个极其准确的成语、字词、标点......凡是书中要求记忆的,一个不放。
同时还对学生提出对书中好词、好句摘抄和背诵的要求。
在写作文时看谁用得多,写得多,以提高学生积累语言的兴趣。
其次是课外语言的积累。
有时在课堂上我会一篇带多篇的让学生学习,其目的是让学生明白与课文相关内容的是如何组织语言的。
常常在课前将课外的发到班级群里,第二天要求学生上课前准备好,对课外写得精彩的部分,采取课内品读,课外摘抄、背诵的方式让学生积累语言。
时间一长,学生的口头表达和书面表达能力都有了大幅度的提高。
四、想象创造
学会想象才会学会创造。
《小学语文新课程标准》中提到:
第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味。
因此,在日常的语文课堂教学中,我千方百计地抓住契机,相机引导学生去想象。
教材中,有很多看起来没有的空白处,其实渗透极为丰富的内容,为学生的想象留有极大的空间。
如执教二年级下册《丑小鸭》一课时,我采用想象教学法,让孩子们读完课文第四自然段后,想象离家出走后的丑小鸭还会遇到哪些困难。
在课堂上我留给学生足够的时间去想。
学生不仅想得好,而且说得好。
不用我多讲,学生就明白丑小鸭离家出走之举是大错。
我准确地发现想象点,适时地组织学生去思考、去想象,让学生的思维得到了发展,情感得到了升华。
除了挖掘课文中的想象点外,我们还经常组织学生去看课文中的插图(每幅插图都是对重点内容的体现)。
如我在执教二年级下册《难忘的泼水节》时,让同学们看书中的插图,想象周此时对傣族人民在说些什么呢?
学生会心一笑,各个开动脑筋,说得是有声有色,这样图中的人物就变得鲜活多了。
五、习惯养成
语文学习习惯包括上课听讲习惯、认真做笔记习惯、规范写字的习惯、认真倾听的别人发言的习惯、不动笔墨不读书的习惯、先想后说的习惯等。
叶圣陶曾说过"
教育是什么,往简单方面说,只须一句话,这是要养成好的习惯。
要想学好语文,习惯可是非常重要的。
老师要想培养好全班学生语文学习习惯,可不是一蹴而就的事情,需要老师仔细观察本班学生日常学习行为,对普通存在的不良习惯,采取相应的方法来解决。
经我细心观察,本班语文素养不高的学生大都语文学习习惯不好。
集中存在读书不动笔,不认真倾听别人发言的问题。
针对上述两个问题。
首先,我在课堂上对语文学习习惯很好的同学即时表扬。
其次,在学生发言时,让其他同学不仅要听,还要动笔。
如听别人朗读课文,其他同学应该边听边将读错音的字圈出来。
对朗读好的同学还要其他学生,说说读得好在何处。
最后,请听得认真,说得精彩的同学示范读课文。
一学期下来,本班学生两大不良习惯有了很大的改观。
在教学中,每个年段都有相应培养学生习惯的要求,老师应做到心中有数,并有意识地加以习惯上的指导和提醒,引导学生自觉地按照要求去做。
不管是家长朋友,还是教师、还是出版社,"
打铁还得自身硬"
,除非了花功夫分析儿童阅读现状、花心思去研究培养良好的阅读习惯,引导孩子进行自主阅读、高效阅读外,还需要加强自身的阅读习惯的培养,这样一来,家长和师长以身作则,出版社则为孩子提供更优秀的图书,多管齐下,达成目标更圆满。
如何培养小学生语文素养二:
《全日制义务教育课程标准》对语文课程提出了要求"
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
并强调指出"
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
什么是语文素养呢?
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。
是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
九年义务教育阶段的语文课程,必须使全体学生获得基本的语文素养。
但是长期以来,语文教学受应试教育、能力中心论的影响,过于重视语文能力的培养,教学活动单一,忽视了教学中"
人"
的的主体地位,造成小学生的语文素养普遍不高,具体表现在以下几个方面:
语文知识面狭窄、语文能力比较弱,没有良好的学习习惯,缺乏文化修养及主动积淀吸收能力差等。
这就要求语文教师在教学中不断探索反思,寻找能够培养学生语文素养的方法。
我在多年的教学实践中也有了一些心得。
一、兴趣是基石
兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣需要老师的培养。
只有让学生对所学知识产生了兴趣,学生心中才能产生学习的欲望,才会主动去探究、去学习。
激发学生的学习兴趣是实现"
学生积极、主动学习、提高教学效率"
的前提。
多年的教学实践告诉我:
语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。
所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念......激发他们的阅读欲望和动机,创造"
我要学"
我想学"
的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,在教学《太阳》这篇课文时,我找来有关的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解太阳了!
我扣之心弦地提出:
你们想问太阳些什么呢?
你还想说些什么?
孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
激趣"
极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就"
变苦为乐"
同时,我也采用多种方法创设情境,感染学生,使学生耳濡目染,激发起学好语文的兴趣和情感,进而突破教学的重难点。
在教学《十六年前的回忆》一文,在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐,孩子们带着悲痛的感情读着,加深了对李大钊的敬佩之情,有的同学甚至一边读文一边流泪,真正的触动到了血色很难过的情感深处,给他们留下了深刻的印象!
在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。
我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。
同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!
将来才能成为祖国的栋梁!
在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?
这也是本篇的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。
二、习惯是关键
好的习惯可以影响孩子的一生。
语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育,进而形成良好的语文素养。
无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视。
教师要努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。
既要正面引导,也需要强制养成。
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:
一、主动、刻苦学习的习惯;
二、细心认真的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;
四、大胆说普通话,规范、整洁写字的习惯;
五、爱惜书本文具的习惯;
六、好问的习惯;
七、在合作学习中积极参与的习惯;
八、发现问题及时解决的习惯。
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。
例如培养学生的写字习惯,我在教学时,首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁,有速度。
每周一次评比,做得好的同学,我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。
每月一次总结,全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。
这样,在全班形成了一种风气,学生也逐渐养成了认真书写,整洁有序的习惯。
好的学习习惯养成了,学生的语文学习也就稳步提高了。
三、课堂是主阵地
语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
如何创设科学高效的课堂教学,就需要
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