中国网络教育行业市场研究报告1407Word文件下载.docx

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E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；

这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

图表2：

网络教育产业分类详解

产业分类

相关定义

代表机构

网络高等教育

以公办高校为主体办学机构，提供学历制网络高等教育，学员可参与学习后通过官方组织的考试获得相关学历文凭。

北京大学网络教育学院

奥鹏远程教育中心

远程在线培训

网络基础教育：

包括学前、小学及中学阶段的远程培训，作为辅助性的教学培训活动，不提供学历。

清华大学附属中小学网校

北京四中网校

远程职业培训：

提供各类远程职业教育培训、考前辅导，消费对象涵盖各个阶层以及不同的年龄阶段，是社会培训机构参与最为活跃的一类网络教育。

正保教育集团

新东方在线

企业E-Learning：

是企业团体培训的一种方式，同时也是企业内训的一种新型实施途径，培训对象主要是企业员工。

北大青鸟

网络教育服务

作为网络教育的延伸产业，以提供相关的服务为主，并没有教学实体。

包含网络教育门户、网络教育平台提供商、网络教育内容提供商等.

中华学习网

图表3：

中国现代网络教育发展重要事件统计表

年份

重要事件

1994年

在当时国家教委的主持下，"

中国教育和科研计算机网（CERNET）示范工程"

由清华大学等10所高校共同承建。

这是国内第一个采用TCP/IP协议的公共计算机网。

1996年

清华大学率先提出发展现代远程教育。

1997年

湖南大学首先与湖南电信合作，建成网上大学。

清华大学则在1998年推出了网上研究生进修课程。

1998年

教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校。

1999年

教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》，当年9月，"

CERNET高速主干网建设项目"

立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足中国现代远程教育需求。

2000年

教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，同时将中国现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，31所试点院校具有很大的自主权在京成立了"

高等学校现代远程教育协作组"

促进教育资源共享。

2001年

教育部继续扩大现代远程教育学院的试点范围，从原有38所院校扩至45所，而到目前这个数量已经超过了100所。

2003年

11月，“2003世界开放大学校长会议”在上海召开，表明了现代远程教育作为职业教育、学位教育日益受到全世界和中国政府的重视和积极推进。

2004年

6月，中央财政投入10亿元扩大农村中小学远程教育试点；

9月27日，中国教育和科研计算机网共同宣布启动“全国无限大学校园计划”。

2005年

教育部规定，从2005年开始，全国67所高校网络教育学院部分公共课将实行全国统考，同时还将对所有网络教育学院进行一年一度的质量评估。

2006年

教育部高教司正式启动“数字化学习港与终身学习社会的建设”示范项目（高教司函）[2006]111号）；

全国接受远程高等教育学生总数达280万。

2007年

远程教育基本覆盖所有农村中小学

2008年

李东生等30多名两会代表递交发展终身教育体系建设学习型社会提案，阿迪力等两会代表递交大力发展远程教育提高农村教师队伍的专业素质提案。

以上种种历史事件表明中国现代网络教育是以高校为主体实施的高等网络教育而发展起来的。

产业发展历程

总体来说，网络远程教育在中国的发展经历了三代：

第一代是函授教育，这一方式为中国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；

第二代是上世纪80年代兴起的广播电视教育，中国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上均享有盛名；

到了20世纪90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。

图表4：

中国网络教育市场价值链图例

一、市场背景

目前，中国网络教育总体市场处于成长期，虽然起步较晚，与世界先进国家网络教育发展相比还存在很大差距，但却得到了国家政策的有力支持，同时大大弥补了国家教育经费的不足，加快了全民受教育程度，满足了国家经济发展的要求，是中国网络教育市场发展的有利条件。

随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、学历教育社会的认可度的提高，中国网络教育市场将步入快速增长阶段。

从政策环境看：

国家颁布的一些法律规章从行政上保障了人们获得教育、学习知识的正当权利；

从社会环境看：

人们日益接受“终身教育”的观念，而教育本身就是提升自身素质、获得良好职业发展空间和社会尊重的最直接有效的途径；

从经济环境看：

一些经济较发达地区的人群对教育有了更多需求，这种需求不仅对于自己，也影响到了对自己周围的人群，如子女等，由此也出现了一批新的商业模式。

由此可见，教育正受到国家、社会、个人的日益重视，而随着国家对农村教育和九年制义务教育的普及推广工作的全面展开，教育的普及面也将越来越广。

随着教育的重视度和普及率的提高，大部分中国人都享受到了现代教育的实惠，但也因为诸如投入成本较高、年龄限制、地区经济发展等原因造成了还有相当一部份人无法体验到同样的成果。

而网络教育却以其投入成本相对较低、时间分配和学习方式相对灵活、覆盖面广等优点得到认同。

虽然中国网络教育呈现快速发展趋势，但也存在一些亟待解决的问题，如网络教育存在有效供给不足。

从职业培训教育来说，随着国家经济发展，对各类人才需求有所不同，但中国目前能够提供的网络职业教育产品非常有限；

从网络教育的课件安排来说，能够满足人们对网络教育自足学习的教学资源不足，虽然目前中国网络课件数量较多，但其从传统课件翻版较多，创新不足，不能很好适应网络教育环境的要求；

从技术特征来说，网络教育的特色是个性化的服务，不受时间和空间的限制自主学习，但目前中国网络教学管理组织相对较弱，要真正实现网络辅导和答疑互动可能性较小。

中国现代远程教育经过十多年的发展，市场也日益成熟。

而随着更多的网络教育质量管理规范的出台，网络教育市场将更加规范，资源将更有效的整合，给中国网络教育市场带来更好的发展前景。

二、地质战略背景

DHD-consulting分析：

网络教育是依托于现代信息技术的应用而发展起来的，因其特有的跨时空特点，对地质条件的依赖性相对较小，但由于中国教育培训产业各地区发展不平衡现象较为明显，这样对网络教育也有着共性的影响。

图表5：

中国教育培训产业地质战略背景

分类属性

具体内容

地质条件

中国地质资源辽阔，按区域可分为东北、华北、华东、华中、华南、西南及西北七大片区，通常也可将西南和西北合称为西部地区；

按经济带分类较为突出的是环渤海、长三角及珠三角等地区；

按城市等级则可以分为一线、二线、三线、四线乃至县级城市等。

地质战略

从所周知，教育发展需要依赖于地区经济发达程度，同时家庭教育消费的投入也取决于家庭的整体经济收入。

从整体教育发展程度来讲，一线城市诸如北京、上海等地要明显高于其它地区，但随着国家经济的高速发展以及对教育政策的宏观调控，经济相对欠发达地区教育发展在近年来也显现出良好的增长趋势。

中国是一个农业大国，真正的市场在农村，对于教育培训来说，也是如此。

近年来，二三线城市甚至农村，教育培训市场发展迅速，除了国民教育政策大力支持外，许多优秀的教育培训连锁品牌将把发展二三线城市教育市场作为最重要的战略目标。

在未来，中国教育培训将形成以投资一线城市为主，大力开拓二三线城市市场为衍生的全国一盘棋的战略思想。

三、研究结论

相对于互联网增值服务产业，网络教育市场的发展较为平稳，但也显现出快速发展的势态。

如基础教育领域的中小学网校、高等学历教育中的网络学院以及职业培训教育中的英语、财会及司法考试培训市场等，随着互联网产业发展势头的持续增长必将给网络教育产业带来新的发展动力。

网络教育产业之所以有如此的生命力，根本在于它把互联网所具有的随时随地提供信息服务和交流沟通的能力与人们对教育服务的巨大需求进行了有机结合。

而且由于市场需求强有力的支撑，使得提供网络教育服务产品的机构从一开始就能以一种合理可行的商业模式来支撑业务的良性运转。

这一点使得率先进入网络教育市场的大多数企业能够积累起较好的品牌资本、人力资本和市场占有率，并为他们在互联网复苏后的成长期谋求进一步的发展打下了较好的基础。

如101网校、中国人民大学网络教育学院、新东方教育在线、中华会计网校等都已经在各自的客户群体中享有良好的口碑和知名度。

同时，一些投资者也在密切关注着网络教育市场，希望寻求适合的投资机会。

相比而言，网络教育市场发展的稳定性和清晰、可行的商业模式，使得其相较其它互联网投资领域来具有更大的优势。

同时国家对教育产业的大力扶持，以快速提高全民教育水平，并出台了一系列相关政策法规来指导教育产业的良性发展。

因此，投资者对能够迅速进入这一市场抱有很高的热情。

但从另一方面讲，目前网络教育产业的平稳与互联网其它产业的火热——如短信增值服务、网络游戏、电子商务网站等又形成了鲜明的对比。

这种反差与人们对教育服务需求的日益高涨和网络教育市场发展的初级阶段很不成比例。

愈来愈多的人渴求受教育的机会，而网络教育恰好能以快速便捷的方式很好地满足这种需求，但网络教育市场却未能形成消费高潮和投资热潮，这背后的原因是多种多样。

一方面，对这一市场的深入调查和分析研究比较欠缺，使得业内从业者以及外部的关注者对这一市场消费者的需求和行为模式并不非常了解，对这一产业的发展状况和规律比较模糊，使得行政主管部门在制定相应的政策法规和履行监管职能时缺少相应的参考数据和手段，而投资者也对这一被看好的市场的具体状况、存在的风险以及投资回报率不能有准确把握，从而抑制了网络教育产业的快速发展。

在网络教育产业成长的过程中，其自身在欣欣向荣的表面下面却时时潜伏着危机与风险。

比如高等网络教育学院在经历了几年大跃进式的发展之后，终于尝到了在繁荣的外表下掩盖了的矛盾集中爆发而酿成的苦果。

先是若干所高校网院被国家教委停止招生资格，接着清华大学远程教育学院主动停止招生引起巨大反响，同时各高校网络学院招生开始受到冷落。

此外，企业e-learnin市场始终没能达到预期的发展规模，而幼儿和学前教育市场的发育更是亟待政府和投资者的推动与关注，新兴的网络教育形态如教育类博客、教育类网络游戏等则刚刚崭露头角，商业模式和市场前景仍一片模糊，机遇与风险交织着。

总之，现今社会是信息时代，而发展教育又是世界上任何一个国家最为看中的一项基本国策。

网络教育作为新型产物，对全球教育产业进行了有利补充，成为不可获缺的教育资源，有充分的理由相信未来的网络教育将会是教育产业资源中必不可少的重要组成。

全球经济环境对网络教育行业的影响

教育与经济发展有密切关系。

美国未来学家阿尔文·

托夫勒于1980