小学语文自主合作式单元整体教学策略解读精编版Word下载.docx
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对于文本,不能进行横向或者纵向的对比与联系,对于教师不能体现教育的独创性,对于学生不利于培养语文综合素养。
特别是2001年《语文课程标准》的颁布,语文教学领域发生了巨大变化。
学生学习方式的改变使得语文课的教学更需要进一步改革。
而语文单元整体教学作为一项重要的实验,开始受到愈来愈多的重视,在我区,经过2003年的新一轮课改、2008年的罗庄区构建“自能高效”课堂课题的确立和我校多年的研究经验,我们以“自主-合作”为依托的单元整体教学模式初见成效,并逐步走向完善。
它打乱了教材的编排顺序,对教材进行了重新组合和整理,使教材的使用更趋于科学化,更体现了现在“以人为本”的教育思想。
学生的学习兴趣提高了,学习能力增强了,教师的业务能力提升了,课堂教学中的无效劳动减少了。
教与学在很大程度上得到了改善,值得我们在更深层次上进行研究。
一、单元整体教学的由来和发展
单元教学理论的提出,最早可追溯到19世纪末,它是欧美“新教育运动的产物。
“德克乐利教学法”所采用的单元教学,打破了传统的分科教学的局限,显露出单元教学思想的萌芽。
20世纪初,美国学者杜威也提出了关于单元教学的教学模式,其基本程序为设置问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题的方案——执行计划——总结与评价。
杜威虽然没有明确提出单元教学的概念,但是他提出的“教育即生活”的主张及其课堂程序结构对单元教学的发展有着深远的影响。
随后他的弟子克伯屈等发明了“设计教学法”。
这种教学方法的主要特点是取消课程的学科划分,采取“学习大单元”制度。
所谓“学习大单元”,即围绕学生的兴趣布置一切教学活动。
20世纪20年代以后,心理学家莫礼生创设的“莫礼生单元教学法”盛行于美国。
他将教学过程分为五步:
探究(启发学生兴趣)、提示(教师演示,但不细讲)、吸收(学生收集材料,加深理解)、组织(引向结论)、表达(口头或书面表达学习结果)。
莫礼生认为,指导学生学习的目的并非要他们记诵教科书里那些零碎的知识,而是在于让学生能够获得一个完整的生活经验,这种完整的生活经验就称为学习单元。
所以学生学习一项内容或解决一个问题,须历时数日或者数周之久。
六十年代,布鲁姆提出的“掌握学习”教学理论及至实验,进一步推进了单元教学。
“掌握学习”即在各学科中,以单元为单位组织教学,以教学目标控制整个单元内的教学活动。
以上研究和实验都在不同程度上体现了单元教学在不同阶段的思想和特征。
我国的单元教学思想随着西方现代文化的广泛传播而真正萌发。
最早提出单元教学主张的人当推梁启超,到了30年代,语文单元型教材的框架基本形成。
建国以后至文革结束是语文单元教学继续探索的一个阶段。
小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。
她说的:
“用以一带二、举一反三的办法进行教学,不仅大大加快了教学进度,而且让学生读得多,扩大了眼界,掌握知识也就更加丰富更加牢固,能力的提高也就更快了。
”
二、何谓单元整体教学
“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的单元整体备课、教学。
系统论告诉我们,整体大于各部分之和。
从系统论的角度看,语文学习是一个系统,语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
特别是新教材按主题单元编排的形式促成了“单元整体教学”的产生。
和老教材相比,新教材每单元的主题更加鲜明,每组课文都是围绕一个主题展开的,包括口语交际、习作、回顾与拓展等。
因此,可以看出,教材各单元的编写是站在一个整体的角度,以主题板块的形式来呈现,目的是要帮助学生建立一个语文素养框架。
因此,在新课程背景下,在以“整体提高语文素养”为目标编写的新教材面前,我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分,而应把它看成是一个完整的体系。
同时,“单元整体教学”又是基于文本,而又不囿于教材的一种教学形式。
它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性。
它重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”。
这样有利于培养学生整体感知和整体把握的能力,有利于克服教学的盲目性和随意性,避免重复教学,省时高效,促进教学质量的提高。
三、单元整体教学的优势
(一)根据“语文新课标”精神编写的小语教材,有一个非常突出的特征,那就是按“主题”组织教学内容,俗称为“主题单元式编写法”。
一个“主题单元”一般由导读、主体课文(精读和略读课文)、语文园地等内容组成,构成一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位。
这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚,有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动,培养和保持学生的语文学习兴趣,全面增强学生的语文综合素质,克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费”弊端。
(二)语文教材的编排以主题单元组合,每个单元有一个共同的主题,而且课文类型基本相同。
同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点,如果采用传统单篇教学,不仅易产生重复现象,浪费宝贵的教学时间,而且使学生不能产生一种新鲜感,而无新颖则无兴趣,这无意中会窒息学生的积极性和创造性。
因此,采用整体单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。
(三)整体单元式教学从整体出发,可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配。
体现教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合,避免知识讲解的无效重复,提高教学效率。
前苏联教育家巴班斯基早就指出:
“当代学校教学过程的最优化,就是指所选的教学教育过程的方法,可以使师生耗费最少的必要时间和精力,而收到最佳效果。
”语文教学中,整体单元教学法就是其中方法之一。
(四)整体单元式教学能较好地培养学生多维思维能力。
单元教学中比较法是其基本原则,在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。
整体单元教学一般采取以精读课文为主轴,把读、写、听、说、综合实践有机结合起来,达到以读带写,以写促读,读中促说,以读带知的良好效果,有效避免教学的孤立性和思维的单一性,这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力,也使其更好地认知了阅读对象,使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。
(五)整体教学法能真正体现教师主导和学生主体的作用。
给学生一个自由的空间,也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。
传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导,忽视了学生自主能力的提高。
整体单元教学采用“举一反三”的教学法,有效地克服了旧的传统教学的偏颇。
采取启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等,使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。
正如叶圣陶先生所说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范,从而尽可能地提高学生的阅读面。
总之,采用整体单元教学法,能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧,实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合,最终实现整体单元教学的总目标。
当然,整体单元教学法并不排斥单篇课文的教学,而是以单篇教学为基础的。
因而我们要正确处理单篇教学与单元教学的关系,实现教学过程的整体优化,以获取最佳教学效果。
四、自主学习、合作学习自主——合作式学习
(一)自主学习、合作学习
著名教育家叶圣陶曾经给老师们上过这样一堂课:
他抱来一只大公鸡放到讲台上,然后撒了几粒米,按着公鸡的头让公鸡吃米。
结果,公鸡躲躲闪闪,说什么也不吃。
后来,他把公鸡放开了,在地上撒了几粒米,自己走到一旁,公鸡一会儿就跑过来自己啄米了。
叶圣陶对老师们说:
“我们的教育就像喂这只公鸡。
按着孩子,让孩子被动学习不会有好的效果。
我们要调动孩子的积极性,让孩子主动学习才行。
什么是主动学习?
就是自己学习思想意识的觉醒,不用他人提醒和催促,自觉主动圆满地完成学习任务。
孩子自觉主动学习是父母最期望的理想状态,在这种状态下孩子的学习成绩也会取得突破性的进步。
无论做什么事,没有什么比自觉主动更能调动人的积极性和创造力,在这种良好的状态下做事,取得成功只是时间问题。
孩子能否自觉主动地学习,直接关系到其学业发展的水平。
让主动学习成为孩子的一种习惯,对他一生的发展都将有益。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
“学非探其花,要自拔其根。
”(杜牧《留海曹师等诗》)“讲之功有限,习之功无已。
”(清•颜元《颜李遗书•总论诸儒讲学》)都讲的是自主学习。
自主,就是学生自己做主,不依赖于他人,自己去思考与进行的学习实践活动。
自主学习,要求学生具有主动性、独立性,要具有元认知能力的品质。
主动性是基本品质,表现为“我要学”。
学生有了内在需求,学习兴趣就浓,就会感到学习活动是一种享受和愉快的体验;
就会在学习上对自己负责,对家人负责,对社会负责。
独立性是核心品质,表现为“我能学”,不仅有独立学习的愿望,也有一定的独立学习能力。
在自主学习中,学生应该具备元认知能力,即在学习活动之前,能自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备;
在学习活动中,能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;
在学习活动之后,能够对其结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
与之相应的是合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习,有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;
有助于因材施教,张扬个性和满足学生的需要,建立起学习的信心;
有助于师生多维互动、相互砥砺、取长补短,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
(二)自主——合作式学习
首先,要准确理解自主、合作等学习方式的内涵。
这是学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
孔子说:
“独学而无友则孤陋寡闻。
”合作学习是以自主学习为前提的。
“自主”一旦与“合作”形成互补,学生的学习效果就会快马加鞭,如虎添翼。
其次,要合理分布自主、合作学习的时机。
在语文学习活动中,首先要充分调动起学生的自觉性和主动性,积极参与到学习活动中来。
自主学习的时间要给足。
可以是在家预习与课堂学习相结合。
学生只有在自主阅读、自主实践中亲身体验,才会有所感受,有所发现,他们的交流与合作才有价值。
组织学生进行合作学习,要对学习的内容、时机、人员组成等,进行精心考虑,统筹安排,不能摆架式、走过场。
合作学习,应该是学生在完成综合性较强的学习任务时;
具有挑战性的学习任务时;
有一定数量的学生遇到相同疑难时;
对学习内容进行扩展学习时;
思维受阻时;
意见分歧较大等情况时,才是最佳时机。
合作学习的人员组成,可以按同质分组,也可以是异质分组。
每个小组,
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