英语课程标准解读Word格式.docx

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1、明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念

把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行程学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。

2001版《实验稿》提出了面向全体学生，注重素质教育；

整体设计目标，体现灵活开放；

突出学生主体，尊重个体差异；

采用活动途径，倡导体验参与；

注重过程评价,促进学生发展；

开发课程资源，拓展学用渠道。

2、构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标体系。

3、建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

开设小学英语课程，整体设计目标,使中小学课程犹记得衔接起来。

4、倡导了新的学习方式和教学方式

倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力.提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式…

10年英语课改的主要成就

1、新的课程目标体系带来了教学方式的变革

为语言学习创设有意义的情境;

教师对学生的人文关注；

学生的课堂自主意识加强.

2、新课程对课堂教学设计与实施的影响

教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关注教转向关注学。

教师角色的变化；

课堂互动模式的变化；

教学资源和媒体利用方面的变化。

3、新课程背景下英语教材的变革

1978—1992年是统编教材（人教社）;

1992-2000年是一纲多本（一人教社为主，中英合作编写）；

2001至今全国英语教材呈现多样化的趋势。

2012年英语教材的修订变化课程标准带来评价理念与方法的变化.三多，评价机制多元化；

评价目标多维化；

评价方法多样化。

4、课程改革促进了英语教师的专业发展

课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地教学反思是自主发展的有效机制。

组织课例研究，校本教研等都逐步成为教师专业发展的有效途径和方法。

第二部分2011版课标修订情况介绍

《英语课程标准》（实验稿）2001年开始实验.

经过两年实验后,教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。

调研内容涉及课程标准的各个方面。

同时启动修改工作,并进行了部分修改。

2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。

在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作.经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。

2012年2月颁布，2012年9月份实施.

一、引言

关于三个版本《英语课程标准》的说明

2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分.

2011年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容.

二、英语课程标准的修订情况

为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对《标准》的修订情况做一个简要介绍。

（一）《标准》修订的指导思想和整体思路

1。

标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；

2。

巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验,3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。

突出体现课程对国家发展和学生发展的意义,进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时,提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。

以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼顾城乡差异（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。

充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。

提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。

加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例

（二）修订的主要方面

由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。

总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养.分级目标个别地方调整。

课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。

在学习方式上,重视语言学习的实践性和应用性特点,强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件

修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议.对教学建议逐条进行了整合和文字修订,力争重点突出,针对性强,具有指导性和可操作性。

增加了一条教师专业成长的内容。

修订后的《标准》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。

外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵

和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力"

.（幻灯片）这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定.

修订稿增加了教学案例和评价案例。

（幻灯片）

将音标写入课标里：

“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。

这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位,使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标"

的问题得到根本解决。

音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

修订后的《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）,而且单独列出了小学阶段的423个核心词汇。

新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。

调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。

（幻灯片）如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态,非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that，which，who引导的限定性定语从句,并能理解句子意思”。

这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义,对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用.

第三部分2011版课程标准的解读

《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题:

我们为什么要学习英语？

为什么中国要开设英语课程？

在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。

相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升.

由此引发一个问题：

学习外语而不使用外语算不算浪费？

如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升,那么我们的政策是否合理?

如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性,那么就可以这样回答以上问题：

不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。

学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。

前言部分

前言部分的修订依据教育部2009年12月会议的新精神,突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要,是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。

将邓小平理论、“三个代表”思想以及科学发展观等思想融入本次修订中，并且充分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义，说明课程背景与意义，有助于从宏大背景理解课程，把握英语教育的使命感.：

当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势.作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务.英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用.在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础（148页）

这段主要是说明英语课程的国家价值，那么英语课程对于国家的价值是什么呢？

我们英语教师应该认真思考,我们如何提高国民的这样素养和能力？

我们真的有能力去提高培养这样素养和能力？

我们自己具有这些素养和能力？

或者我们指导如何培养这些素养和能力吗?

今天的中国不再是1840年以前的中国.改革开放是基本国策。

改革与开放都离不开外语教育。

中国的改革远比开放成功。

影响中国未来发展的重要因素，是我们的开放程度。

而这需要全民的外语/外文教育.中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为义务教育是面向全面的教育.英语教育对于中国发展方向的巨大意义就在于此。

这也是英语教育的历史使命,是千百年不可能再有的使命。

如果英语教育没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语教师。

英语教育的目标:

提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力、提高国民的国际交流能力。

英语不只是单词、语法！

“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。

学习英语能帮助他们形成开放包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。

”（143页）

英语课程的个人价值是什么呢?

英语课程对个人的工具性价值，对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体示例说明会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语.不会英语肯定可以生活在中国,但肯定不如会英语的活得好、活得明白。

这是课程标准非常现实、非常实在的一面。

学习英语对他们个人发展的作用。

英语课程对个人的人文性价值。

英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为这说明英语教育对于个人的人文价值。

我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。

只评着自己的感觉而不看事实。

学生的人文素养。

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