基于单元整合的小学高段习作主题式教学的实践研究报告Word文件下载.docx
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基于单元整合的小学高段习作主题式教学的实践研究报告Word文件下载.docx
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将“人文主题单元教学”转化为“习作主题式单元整合教学”,开展言语实践活动会更便捷、更有实效性。
其优势主要表现在以下几方面:
(一)变人文感悟为言语实践
“语文课不是教课文,而是引导学生用课文来学语文。
”如何检验一堂语文课的效率,主要标准就是看学生在语文知识和能力方面有何提高。
若学生学完课文后留下的痕迹只是人文精神,那么这堂课不是真正的语文课;
如果学生获得的是语文的方法和围绕这些方法的语文实践活动,那才是语文课的价值所在。
“习作主题式单元整合教学”按照“领会知识(方法)―指导运用”的步骤开展教学,每个板块集中围绕一项分解式写作能力目标组织学生进行言语实践与学习方法的指导,是“学语文”的富有实效性的教学流程。
(二)言语训练变无序为有序
“人文主题单元教学”展现的是“人文主题”序列,在言语训练上随意、零散、无序,因而存在着习作指导与阅读教学相脱节的现象。
而“习作主题式单元整合教学”,学生的言语实践围绕着“习作主题”有序开展,由浅入深,层层递进。
(三)阅读、写作、口语交际、综合性学习一体化
长期以来,语文教学容主要来源于学科的静态的述性知识,比较忽视人们在学习过程中创造的动态的确定性不很强的程序性知识,对言语实践的两大法宝――口语交际、综合性学习存在着轻视与忽视的现象。
“习作主题式单元整合教学”实行阅读、写作、口语交际、综合性学习一体化的教学。
不仅让学生通过读写对接、读写说结合,促进学生言语能力的发展,更重要的是通过综合性学习,让学生不仅从真实生活中汲取营养,而且将课堂上学到的调查、采访、研究性学习等用之于生活,提升学生的语文综合性素养。
二、基于单元整合的“习作主题式教学”的整合方法
考虑到教师用书在一定程度上具体体现了教科书编写者的真实思想,因而,我们以教师用书中教学目标的提示作为确定“习作主题”这个宗旨下重构教学容侧重点的依据。
通过系统的梳理,我们认为“人文主题单元教学”与“习作主题式单元整合教学”在“主题”这一统摄性的宗旨上表现为三种类型:
“人文主题”与“习作主题”基本一致(详见附件表1);
“人文主题”与“习作主题”完全不同(详见附件表2);
“人文主题”与“习作主题”部分一致(详见附件表3)。
根据这三种类型,教师挖掘、利用和开拓教科书中蕴藏着的相关资源进行“习作主题”宗旨下的单元整合(详见附件案例一、二、三),从中梳理、归纳出三种整合方法:
(一)穿插
“习作主题式单元整合教学”以“习作主题”――1-3个言语特质为统领,按照“阅读课学习(领会)方法――补充习作片段或口语交际(综合性学习)尝试迁移运用――习作课上进一步仿写实践运用”的流程展开教学。
故而,我们可运用穿插法整合教科书。
1.阅读与习作穿插整合,形成言语训练体系。
学生在阅读课上学习文章的写法,习作课上运用该写法进行言语实践训练,学一点,用一点,形成同一写作方法下的言语训练体系,显得扎实有效。
2.书面语实践与口语实践穿插整合。
如学习《新型玻璃》后,搭建口语交际的平台――《推销和创造一种新型玻璃》《我是“小小推销员”》,让学生试着在口语表达中迁移运用课文中学到的说明事物的方法。
最后聚焦习作“介绍一种物品”,由说向写迁移,运用说明事物的方法,准确生动地介绍一种物品,达到提升言语实践实效性的目的。
3.听说读写与综合性学习穿插整合。
将综合性学习如实地采访、辩论赛等,融入到阅读课指导、口语交际、外出实践、课堂展示等环节中,让学生多方面锻炼听说读写、人际交往、查阅资料、走访调查等能力,让教室的课堂学习向课堂外学生的社会生活延伸,提升语文学习的应用价值。
第一单元习作《记一次辩论――“开卷是否有益”》,正是由于有了前期综合性学习的实践调查、资料查找,有了关于“读书”的专门采访,有了口语交际课上的辩论赛,学生写起文章如有神助,不仅有血有肉,还有思维的深度与广度。
(二)增添
把课文当成习作的文或习作的材料,结合单元言语特质增添1-3处习作(含片段),充分地挖掘与开发教科书的潜在资源。
如学完《鲸》《松鼠》后,添加习作:
借鉴课文说明事物特点的方法,介绍一种你喜欢的动物。
把《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》当成写人的文,增添习作――截取一个或几个最能表现人物精神境界的片段(事例),运用细节描写突显人物的性格特点的方法写人。
像这样,“习作主题式单元整合教学”根据文本的特点,自行开发设计出新的言语特质,提升教科书的厚度与广度。
(三)合并同类项
在对单元教科书教学容、教学时间进行重新安排与调整时,我们着重进行同类项的合并。
如为了让学生写好故事梗概,我们这样归并:
先整体教学《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》,指导学生学习用六要素写故事梗概。
再将园地中的成语故事《大公无私》提前,让学生再次尝试六要素写故事梗概并进行评价交流。
最后结合口语交际《我爱看的革命影视作品》重点指导学生运用六要素说好故事梗概。
像这样,凡是与“用六要素写故事梗概”这一言语特质相关的,无论是阅读、口语交际,还是园地拓展,均归并于一处,利于学习方法的归纳、提升,便于学生比较性学习与言语实践。
三、基于单元整合的“习作主题式教学”的实施策略
“习作主题式单元整合教学”除了一系列的整合方法外,还有与之配套的实施策略,现整理如下:
(一)正确确定言语特质
“特质”,指事物特有的性质或品质。
一个单元的文学作品亦有其特有的、具有单元共性的表达方式,这就是“言语特质”。
作为优秀的语文教师应关注“言说表出”的方式,研习语言特性,指导学生咀嚼、推敲、揣摩、比较,通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法,探究语言的形式美,体会作者的匠心独运。
可语言的形式美,小到词法、句法、句类、句式、修辞,大到段法、章法等语言法则及语体风格等,何其多!
鉴于此,要提升语文教学的效率,更应重点抓具有单元共性的表达方式,即“言语特质”。
经实践研究发现,正确确定言语特质的策略有:
1.比较、分析单元习作目标确定最主要的言语特质
单元习作目标有时有多个,如第八单元有两个习作目标:
场面描写和写梗概(①可以选取一个场景,按时间顺序写下来;
②从最近读过的文章或看过影视作品中,选择一个写梗概)。
场面描写首次出现,而写梗概类似于阅读课中的概括文章主要容,学生有前期的学习与铺垫。
因而本单元最主要的言语特质就是场面描写。
2.根据单元导语确定次重点的言语特质
单元导语除激发学习兴趣、点明学习专题外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用。
故而,我们可根据单元导语的提示确定言语特质。
如:
根据第八单元的单元导语(“领悟描写人物的一些基本方法”),仔细分析教科书中写人的两篇课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》,我们发现本单元描写人物的方法是:
截取一个或几个最能表现人物精神境界的片段(事例),运用细节描写突显人物的性格特点。
这便是本单元次重点的言语特质。
3.根据单元教科书文本特点,开发出新的一般性的言语特质
新的句法,新的表达方式,新的描述方法都是语言新的生长点。
教师要善于根据单元教科书文本特点,开发出新的言语特质,完善学生的言语训练体系。
如第12课《假如没有灰尘》(“假如自然界真的没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?
”),假设法首次出现于本课,应重点关注。
于是,我们便根据教科书的特点,开发出一个新的言语特质――运用假设法,仿写一个具有两面性的事物。
总之,一个单元“习作主题”包含2-3个言语特质:
根据单元习作目标确定的最主要的言语特质;
根据单元导语确定的次重点的言语特质;
根据教科书文本特点,开发出新的一般性的言语特质,或是虽根据单元习作目标、单元导语确定,但学生较容易掌握一般性的言语特质。
明确单元言语特质,为“习作主题式单元整合教学”顺利开展奠定了坚实的基础。
(二)细化分解多个言语特质
当一个单元“习作主题”包含2-3个言语特质时,我们应按最主要的、次重点的、一般的进行细化分解。
再将细化分解后的言语特质按3∶2∶1或4∶2的比例划分好相应的课时数,并根据课时数逐个补充、整合重新编排该单元的教科书。
教学中,对于最主要的与次重点的言语特质,按“阅读课学习(领会)方法――补充习作片段或口语交际(综合性学习)尝试迁移运用――习作课上进一步仿写实践运用”的教学流程进行言语实践活动。
学生不仅领悟写法,更能在口语和书面表达中加以正确运用,才算练习到位。
(三)围绕单个言语特质展开教学
光面上做到正确确定与细化分解言语特质还不够。
我们更应注重点上的突破――即单个言语特质的教学,这是提升学生学习能力与言语实践能力的有力保障。
单个言语特质的教学策略有:
1.分层感悟式领会方法
分层感悟式领会方法是指在阅读教学中,根据言语特质,捕捉文章写法的“精妙处”,不仅领会文章如何表达,更重要的是明悟这样表达的好处,我们应怎样更好地表达,为后续的迁移运用做好铺垫。
下面以《开国大典》中“场面描写”的教学为例,具体阐述操作流程:
(1)联系生活,识方法。
习作方法中有一些是专用术语,不为学生所熟悉。
我们有必要联系具体的生活情境,深入浅出地让学生理解。
因为只有理解了的东西才能让学生真正掌握。
再者,现行的习作教学,用大学文学院白坚教授的话来说,是局限于“后”作文教学,即注重拿作文命题后学生记忆中的“生活素材”的运用,忽略作文开始“前”观察生活、摄取素材方法的训练,这是造成学生习作困难的诱因之一。
故而,我们在阅读教学的起始环节就引入生活现象,将习作方法的专用术语浅显化。
这样一来,一者可以尽快凸显写作方法,明了写作规律;
二者可以唤起学生潜在的比较心理,使学生能习作之“前”观察生活、比较自己口头片段与课文间的差距,进而明了作者表达方式的“精妙”;
三者整合阅读与习作教学,使学生读写结合,事半功倍,化解学生习作之困难。
如《开国大典》起始环节即出示微视频“仰卧起坐”,学生口头片段练习,教师形象解读场面描写:
师:
近段时间,大课间活动同学们都在进行仰卧起坐训练(出示微视频)。
我们今天就以“仰卧起坐”为话题说一段话,可以先说同学们仰卧起坐的整个场面,再说单个怎样做;
也可以先说单个怎样做,再说同学们仰卧起坐的整个场面。
(练说仰卧起坐)
生1:
做到第十六个的时候,浩逐渐没力气了,做成一个扭动身子努力上来的样子,弄得我连腿都压不住了。
一旁的同学差点笑倒了,因为浩的动作实在是太搞笑了!
生2:
我们走出教室,一眼看到走廊靠墙的一边有一排绿色的泡沫垫子。
同学们一个个喜笑颜开,赶紧分组做好准备,等待老师的口令。
……
同学们
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