二氧化碳性质的教案Word下载.docx
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”启发学生创新思维能力。
4.运用所学知识的解决日常生活中的实际问题,二贴近:
使学生学习“真实的化学、有用的化学”,培养学生科学素养。
【教学重点】:
掌握二氧化碳的性质及用途。
【教学难点】:
掌握二氧化碳的化学性质并能解决生活中的实际问题。
【教学创新点】:
通过自制教具,结合学生生活实际开发乡土教材,让学生参与一系列实验探究活动,运用“讨论、实验、探究、归纳”四位一体的教学模式,以“提问──假设──实验──结论”为主线的思维程序,培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
使学生学习“真实的化学、有用的化学”,提高学生科学素养。
【仪器与药品】;
酒精灯、火柴、烧杯、集气瓶、塑料瓶、塑料吸管、阶梯蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管、紫色石蕊、澄清的石灰水。
【教学过程】:
一、创设情境,导入新课
猜谜语:
有一种物质,农民伯伯说它是“植物的粮食”;
消防官兵赞美它是“灭火的先锋”;
建筑师称它是“粉刷匠”;
环境学家却指责它是导致“温室效应”的罪魁祸首。
学生认真思考揭开谜底是“二氧化碳”。
引导学生寻找身边的二氧化碳,引发学生思考增强课堂的趣味性,知道二氧化碳就在我们身边,那么今天就让我们一起探究二氧化碳的性质吧!
【幻灯片出示教学目标】
二、学习二氧化碳的性质
1、二氧化碳的物理性质的探究
【实验探究一】取一透明塑料瓶收集好的二氧化碳气体,请学生观察它的颜色、二氧化碳气味、状态。
它的水溶性如何呢?
请一名同学在二氧化碳中加五分之一体积的水,立即盖紧瓶盖,并振荡。
观查现象并分析原因。
(学生探究老师指导协助)塑料瓶变瘪——推断二氧化碳能溶于水。
【实验探究二】简易天平测量法,探究二氧化碳的密度[图片]学生观察现象归纳出:
二氧化碳的密度比空气大。
设计意图:
学生亲自参与实验探究,体会探究乐趣和获得知识的快乐,
增强学生学习化学自信心。
【归纳】二氧化碳的物理性质;
无色、无味、气体溶解于水,密度比空气大,1、977克\升,气——液——固(干冰)升华为气体
2、二氧化碳的化学性质
(1)、【实验探究三】阶梯蜡烛实验
把二氧化碳倒入装有高低蜡烛的烧杯中。
让学生认真观察现象、相互讨论、分析结果、形成结论。
低层蜡烛先熄灭,高蜡烛后熄灭。
说明“co2不燃烧,也不支持燃烧,不能供给呼吸,密度比空气大”。
(让学生体验实验成功的喜悦)
讲小故事挖掘乡土教材:
我们周至县终南镇王才屯村曾经一口井里就死了三个人,家里有一口长期不用的深井,有一天小孩玩耍不小心掉了下去,爷爷回家去捞孩子没有上来,爸爸回家去捞爷孙二人也没有上来,三个人就这样葬身于深井了……引起学生深思久未启用的地窖、深井、菜窖我们要下去应该怎么办?
小故事:
约瑟夫普利斯特里是英国的化学爱好者,是历史上最伟大的科学家之一,因为他确认了氧气,将二氧化碳和水混合在一起制得了“汽水”,因为汽水的发明而受世人的爱戴。
(3)、【实验探究五】二氧化碳与石灰水的反应
引导学生做实验,二氧化碳气体通入澄清的石灰水观察现象并解释,呼出的气体中含有较多的二氧化碳,石灰水的主要成分是氢氧化钙。
二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。
碳酸钙为白色不溶于水的固体,所以溶液变浑浊。
(4)、二氧化碳与石灰水反应ca(oh)2+co2=caco3↓+h2o
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质,可用之检验二氧化碳的存在,记:
“二氧化碳检验方便,石灰水中白色沉淀”
【拓展实验】挖掘身边的教材,启发学生“学与用”结合
(1)、为了使石灰浆(ca(oh)2)抹的墙赶快变干,常放一个炭火盆,开始的时候墙为什么会出水?
学生交流讨论分析。
(2)、为什么沾过石灰水的鸡蛋能常时间保存?
(3)、二氧化碳为什么能保存食物?
给学生更多实验探究机会,让学生充分体会探究的乐趣,学习对比实验探究法。
通过拓展实验让学生体会化学与生活的关系,增强课堂的生动性、趣味性激发学生的探究热情。
会用所学的知识解决生活中的实际问题,培养学生用化学的视角看待世界。
3、二氧化碳的用途
师生小结:
制作碳酸饮料、(啤酒、可乐);
干冰制冷;
人工降雨;
食物保鲜;
光合作用的原料(气肥);
化工原料;
灭火等归纳韵语【二氧化碳韵语】
二氧化碳不简单,不会燃烧不助燃;
密度要比空气大,可来灭火能制碱;
它在水中能溶解,石蕊加入红色显;
通入澄清石灰水,先变浑浊后沉淀;
固体干冰撒云中,呼风唤雨显神通;
广泛用作制冷剂,保存食物不腐烂;
绿色植物要高产,光合作用做贡献
【篇二:
《二氧化碳的性质》教学设计】
二氧化碳的性质
一、教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物,其中,学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一,也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质,最后联系到用途。
呈现方式有以下几个特点:
即,难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多,有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学对象分析
本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生,所以教学的部分内容做了调整,删去了化学方程式的书写,但教学的重、难点并没有改变。
从学生的知识储备上来看,学生在日常生活中已经了解了很多有关co2的知识,例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用产生等;
从学生心理特征上来看,往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识,甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;
然而,从学生获得知识技能的能力方面看,对于科学实验探究的过程是不熟悉的,因此,在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力,使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、教学设计思路
从学生已有的生活经验出发,用生活中的材料创设问题情景,整堂课围绕一瓶可乐展开探究,充分调动学生学习的积极性。
激发兴趣,调动思维。
引导学生观察实验、分析现象、得出结论,再将结论运用到生产、生活当中。
培养学生的分析问题,解决问题和总结规律的能力,同时,把课堂的演示实验改为学生实验,让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程,了解科学探究的一般方法。
培养了学生透过现象挖掘本质的能力,从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
(一)、知识与技能
a、掌握二氧化碳的有关性质。
b、了解二氧化碳的有关用途。
c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习,使学生体会获得知识的过程,使学生学会科学探究的方法,从而培养学生的科学素养。
通过相互交流、探究式的学习方式,使学生产生科学探究的兴趣,从而产生学习化学的强烈愿望。
(三)、情感态度与价值观
a、通过开展探究活动,培养学生科学的态度。
b、了解生活中处处有化学,化学就在我们身边。
培养学生社会责任感。
五、重点和难点
重点:
二氧化碳的化学性质难点:
二氧化碳与水的反应六、教学过程
本课题设计主脉清晰,重点突出,从学生的认知水平出发设计教学过程,学生参与度高,在轻松愉快的气氛中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
这主要表现在如下几个方面:
1、创设真实的问题情景。
在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题,使学生感觉新鲜又好奇,整堂课围绕着可乐来开展活动,创设热烈的学习氛围,抓住学生的注意力,激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。
课堂中让学生猜想,让学生设计实验方案,让学生亲自动手实验,让学生总结得出结论。
体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。
科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。
在不同的阶段设置不同的疑问,从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。
在教学中允许学生出错,学生在错误中学习印象会更为深刻。
而“意外”的现象,对学生来说印象最为深刻。
它打破了学生的固有思维方式,不仅会产生疑问的火花,从而促进了思维的发散。
多方位、多角度、多途径去思考问题。
九、教学反思
1、教学前反思:
在本次授课中,我第一步是从一瓶可乐入手,在课堂的一开始就抓住学生的注意力,这样的设计既可激发学生学习化学的热情,又可培养学生通过现象看本质的能力。
在接下来的教学设计中,我步步引导,让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质,然后分小组实验,以培养学生的的协作精神和动手能力。
上课前,我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。
【篇三:
二氧化碳的性质教案】
六单元碳和碳的氧化物
课题3二氧化碳和一氧化碳
第1课时二氧化碳的性质
一、教学目标
1.知识与技能
(1)认识二氧化碳,掌握其重要的化学性质,了解其物理性质和主要用途。
(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。
(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2.过程与方法
(1)通过观察演示实验的现象,培养学生分析和解决问题的能力。
(2)通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质,培养学生的实验设计能力。
(3)经过亲自动手实验,让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3.情感、态度与价值观
(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计,培养学生的问题意识以及思维的严密性。
(2)通过与石蕊溶液相互混合的各种情况的来进行实验探究,让学生亲自参与到知识的形成过程中,从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
二、教学重点、难点
1.二氧化碳的密度和水溶性
2.二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性
三、教学过程
【设问引入】
在具体上本节内容前请大家思考以下2个问题
【展示课件】
1、有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷,狗晕倒了,人却安然无恙;
当人弯腰欲救狗时,人也晕倒了,这是为什么呢?
2、谜语:
它可以翻手为云,覆手为云,是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”,也
是造成温室效应的罪魁祸首之一。
它是一种什么物质?
【学生思考猜想】
1、第一个问题是因为二氧化碳不能支持呼吸,而且二氧化碳的密度比空气大
2、二氧化碳能参与光合作用产生有机物,所以是植物的粮食
3、二氧化碳不能支持燃烧所以是灭火的先锋。
【点评引入】
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- 关 键 词:
- 二氧化碳 性质 教案